小课题“以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力”小学英语教学.docVIP

目录 —————————————————— 关于“以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力”小学英语教学实践研究报告 一、研究背景 二、相关理论 三、研究目的与内容 3.1研究目的 3.2研究内容 3.2.1描写人的词汇和有关句型的课堂教学研究； 3.2.2学生口头流利表达关于人的描写的能力研究； 3.2.3在学生口头流利表达的基础上，引导学生正确描写人的能力。 四、研究队伍对象与研究方法 4.1研究队伍 4.2研究对象 4.3研究时间 4.4 研究方法 4.4.1文献研究法 4.4.2经验总结法 4.4.3 调查研究法 4.4.4 行动研究法 五、研究过程 5.1 以说促写的教学策略的实施 5.1.1情景创设法 5.1.2游戏法 5.1.3图表调查法 5.1.4仿写法 5.1．5多元的评价法 5．1．6编写教学设计，撰写教学反思 六、研究结果与分析 七、存在问题与今后方向 7.1 存在问题 7.2 今后方向 7.2.1 加强学生听说读写方面的训练； 7.2.2 加强中下生的单词掌握； 7.2.3 让学生养成收集词汇，积累语言，每天一记的好习惯。 八、结语 参考文献 关于《以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力》的研究报告 天河区龙洞小学、侨乐小学英语课题组 一、研究背景： 小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。因此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。 小学英语新课程标准还指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要，但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即便到小学高年级了，他们对英语写作还是很头疼。 而且，从天河区近几年对五年级学生的英语水平抽测来看，学生的写作存在问题比较严峻： 1、整体得分率不够高，只有70%左右，甚至有得0分的现象。 2、写作内容比较零散，没有段篇的情景。 3、只能写出一些单词，不能连成句子。 4、语法错误较多。等等。 因此，我们认为从中年段开始就渗透与培养学生用英语写句子和小作文的能力非常重要，也非常必要，为高年段的写打好基础，提高学生的写作能力是我们小学英语教学的重任。 二、相关理论 (WilgaM. Rivers, 1972: 244) 认为：“当一个人都没有能力说出他自己所思所想 ,他是很难将这些东西写出来的。”我们认为，从中年段开始就渗透与培养学生用英语写句子和小作文的能力非常重要，也非常必要，为高年段的写打好基础。只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。我们的想法也与小学英语教学界的许多教授老师的观点相同。对于写，共同的观点是先要有大量的输入为基础，如词汇、句型等。（刘美玲，江苏 2005），“Read a lot and read aloud.”；（王素贤 2005）关于说英语；广西武鸣县武鸣中学蒙建环老师认为：通过“分层次、分阶段、有针对性地指导 ,实现了学生由不敢说英语转变成熟练地用英语进行表达、交流 ,从而使各层次的学生水平均有所提高 ,实现了知识向能力转化的教学目的”；扬州市广陵区教育局教研室的龚海平老师也认为，“从英语口语表达入手 ,提高英语写作训练的实效”。他还认为，“口语输出和书面语输出之间存在天然的联系。就绝大多数人而言 ,他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性 ,口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。” 以上多种观点，都在不同侧面上认同了我们提出的以说促写的学生写作能力培养的做法。只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。 三、研究目的与内容 3.1 研究目的 我们的研究意图是从小课题的理论和实践两个方面去探索和研究，紧紧围绕“以说促写”的方法，要求学生个个能参与到活动中去，要开口大量朗读和说英语单词，再到课文的每个句子，课文的句子一定要读顺读懂读熟，通过老师给的情景模仿课文说句子，要做到说得流畅；在前面的基础上，让学生通过游戏、情景、活动等形式开口说