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教育教学理论测试题 一、名词解释 1.课程 —— 课程是知识；课程是目标或计划；课程是经验；课程是活动；课程即有计划地 安排学生学习机会并使学生获得知识，参与活动和增加体验的过程。 2.预设 ——“预先设计 ”、“预先设定 ”，教师是依据课标和教科书，预设教案，然后课堂上 完全按照预设开展活动。它的优点是具有很强的计划性、周密而严谨。缺点是统的太死， 不能根据学生和课堂的变化随机调整。 3.生成 —— 指课堂教学不再完全是预设 “计划 ”的课堂，它应依据学生学习中的实际情况， 根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整。 4.互动 —— 字面上讲就是互相促进， 互相推动。 教学中的互动主要有：师生互动，生生互 动，生本（文本 )互动，教师、学生、文本间互动等。 5.以人为本 ——是人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题， 其核心内容就是尊重 人，尊重人的特性和本质，把人作为手段和目的的统一。 6.反思 —— 是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、 决策以及所产生的结 果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 7.课堂管理 ——指鼓励课堂学习的教师行为和活动。换句话说，教师为了有效利用实践、 创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取的某些方法来组织课堂活动、教学、自然环境等诸方面因素。 8.动机 —— 是为实现一定目的而行动的原因， 是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。 9.过程与方法 —— 过程是达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序和基本方法。 9.认知 —— 有广狭两种含义。 广义的认知与认识是同一概念， 是人脑反映客观事物的特性 与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。现代认知心理学强调认知的结构意义， 认为认知系以个人已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收；旧知识结 构又从中得到改造与发展。狭义的认知是指记忆过程中的一个环节，又叫再认，指过去感 知过的事物在当前重新出现时仍能认识。 意志 —— 意志是人类特有的心理现象， 是意识的能动作用， 是人为了一定的目的， 自觉地调节自己的行动，克服困难的心理过程。 11.最近发展区 —— 对个人而言，能够独立完成的任务与能在他人（更有经验、更有知识 的人）的指导和帮助下实现的目标之间的差距。 12.迁移 —— 学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影 响。 13.元认知 —— 是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念已对认知行为 的调节和控制。 14、责任 —— 分内应做的事。 15、心理素质 —— 以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动、诸因素的影响下 逐步发生、发展起来的。心理素质是先天和后天的合金。 16、素质教育 —— 是一种旨在提高人的自身素质（包括自然素质、心理素质、和社会素 质）的教育活动。它在本质上是一种发展性教育，即开发人的潜能、提高人的身心文化素 质、培养人的健全个性的教育活动。 发展性教育 ——即促进学生获得全面发展的教育。它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进学生的主体性发展。 18、主体教育 —— 以学生为发展主体的教育。强调在人的素质全面发展的过程中，不仅 要赋予受教育者必要的知识，思想道德，更重要的是造就受教育者独特的个性品质与人格 品质。主体教育是素质教育的突破口。 19、创造性学习 —— 是创造教育的一种形式。强调学习者的主体性。重视学会学习，注 意学习策略和方法，关注学生学习活动的动机，追求创造性学习目标。 20、自主学习 —— 是就学习的内在品质而言的，与之相对的是 “被动学习 ”、“机械学习 ” 和“他主学习 ”。学习活动前，自己能够确定学习目标、制的订学习计划、作好具体学习准 备；学习活动中，能够对学习速度、学习方法、作出自我监控和自我调整；学习活动后， 能够自我评价、自我总结和自我补救。自主学习是建立在自我发展意识发展基础上的 “能 学”；建立在学生具有内在学习动机的 “会学 ”，建立在意志努力基础上的 “坚持学 ”。 21、兴趣 —— 在当代研究中有三种概念： “个人兴趣 ”是由个体的倾向性引起的，是个体 相对长时间地朝向某一种物体、活动或某一领域的心理特点相对稳定、常常与知识增长、 积极的情绪和价值的增加相联系。 “情境兴趣 ”是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中 产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有暂短的作用和边缘性影响，但情境兴趣 也可能具有更持久的作用，并在一定的条件下发展为相对持久的个人兴趣。 22、探究学习 —— 是从学科领域现实或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设 一种