课堂教学与教师素质鞍山教师进修学院徐丽艳.pptVIP

把握重点，有的放矢 树枝 树叶 树干 树根 把握重点 有的放矢 树林 森林 树林 森林 把握重点 有的放矢 把握重点，有的放矢 4、掌握识字工具：两种查字典的方法。 部首查字法（上册） 音序查字法（下册） 必须反复训练，形成能力。 （1分半钟一个字。） 把握重点 有的放矢 二、写字教学 1、加强指导，注重范写，引导观察，比较、修改，增强写字练习的实效性。 2、寻找规律，预防缺横少点等现象。例：爪与瓜， 直与且 等字的规律。 3、分散任务，科学练习。（三年预防错别字高峰：形近字组词，同音字组词等多种形式，经常回头看。 把握重点 有的放矢 （三）阅读教学 低年级阅读教学必须强调的“五个必须” （1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；在此基础上有感情朗读。 把握重点 有的放矢 （三）阅读教学 低年级阅读教学必须强调的“五个必须” （2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；在阅读教学中还要回顾生字的学习。反复出现，加深记忆。 把握重点 有的放矢 （三）阅读教学 低年级阅读教学必须强调的“五个必须” （3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 （4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。 把握重点 有的放矢 （三）阅读教学 低年级阅读教学必须强调的“五个必须” （ 5）该养成的习惯必须养成。（查字典的习惯，边读边思的习惯，认真书写的习惯，倾听的习惯、提问的习惯等等） 叶老：衡量能力和方法，最终形成的标准是习惯的养成。他还说：阅读书籍的习惯不是难能达到的，只是按照读物的性质去处理，该查资料的则查资料，该条分缕析的则条分缕析，该综观大意的则要综观大意，该有疏漏的则要指出疏漏，到此，阅读习惯也就养成了。一辈子受用，终身受用。 把握重点 有的放矢 （四）写话教学。 1、要与生活结合。 美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ——罗丹 教师要让学生在生活中学会观察，善于发现，通过与学生交流，唤醒学生再现生活情景，感悟各中滋味。否则，许多可以、教师必须也应该作为习作素材的人和事都会因学生的熟视无睹而遗憾地流失了。 写话教学 海 浪 海浪是乐队 敲着锣，唱着歌， 从遥远的天边走来。 ? 海浪是淘气包， 他来了， 把我砌的房子捣毁了。 写话教学 雪花，雪花，你从哪里来？ 为什么要和我玩呢？ 雪花，雪花，你怎么那么白？ 你抹了什么神奇的化妆品？ 雪花，雪花，你为什么那么凉？ 雪花，雪花，你怎么那么轻？ 雪花，雪花，你好勇敢呀， 敢从那么高的天空飘下来， 难道你就你不害怕吗？…… 写话教学 雪花，雪花，你为什么那么白？ 你抹了什么神奇的化妆品？ 请你快快告诉我， 我好告诉我亲爱的妈妈。 雪花，雪花，你可真勇敢。 你敢从那么高的天空跳下来， 要评跳伞冠军， 我第一个投你一票。 写话教学 雪花，雪花，你有多好！ 从那么远的地方跑来跟我玩。 我一定把你带回家。 ?? 我把你捧在手心里，可你怎么不见了？ 你不愿意和我做朋友吗？ ?? 雪花，你为什么从天上跑下来？ 是雷公公欺负你了吗？ 还是你惹云妈妈生气了？ 你可要跟我学，做个乖乖的好孩子。 把握重点 有的放矢 （四）写话教学。 2、习作与活动结合。 组织学生亲历活动的过程，获得体验，让学生言之有物，言之有情。活动可大可小，可在教室，也可在操场。但组织活动最关键的是要根据学生的年龄特点，做他们想做的，玩他们想玩的，立足体验。 把握重点 有的放矢 （四）写话教学。 2、习作与活动结合。 边活动，边指导，让活动交糅着指导。在活动中，赋予“观察、想象、描述”等写话训练，这样的活动，既不冲淡学生盎然的活动兴趣，又能激活学生内在的表达需要，还能引起学生的有意注意，加深某个场景在头脑中保留的持久性。 叶圣陶说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫，如果养成了，对于写文章太有用了。” （四）写话教学。 3、习作与阅读结合 特级教师袁浩认为：写文章不是天生的本领，是学习来的，从哪儿学？一是直接从生活实践中学，二是从大量的阅读积累中学。 把握重点 有的放矢 （四）写话教学 1、仿写句子、段落 2、补写空白 3、描