东师课程与教学论知识点.docxVIP

课程的不同定义 1.课程是教学科bl、教学内容、教材 2.有计划的学习活动 3.课程是H标或预期的学习结果 4.课程是学习经验 5.课程是社会文化的再牛产 6.课程是社会改造 7.课程的不同层血 课程的定义： ?课程是按照一定的社会盂要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的 一套有冃的、可执行的计划。课程应当规定培养的F1标、内容和方法，应当有一套 具体实沌的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程 的一个组成部分. 泰勒原理 △课程设计者从三个方面的信息确定课程目标：对学习者的研究、对社会生活的研 究、学科专家的建议； △哲学和心理学是筛选这些信息的筛子；按照固定的规则叙写行为口标。 △课程编制四步骤：（1）学校应该达到哪些教育目标（2）提供那些经验才能达成 这些目标（3）怎样才能有效地组织这些教育经验（4）如何确信这些目标正在得到 实现。 什么是课程设计 ?指从一定的教育观念和价值取向出发，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构 成耍素进行的规划少安排。 ?课程设计可以分成： ?宏观层面的课程设计 ?中观层而的课程设计 ?微观层面的课程设计 宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任 务，表现为课程计划或课程方案。 屮观层面的课程设计：对构成一门课程的基本要熟 如课程目标、课程内容、学习活动、 评价程序，有时还包括学习材料、吋间、空间和环境、分组情况及教学策略等进行组织 与安排，并保持各要素Z间的一致性，从而形成某一门课程的课程标准。 微观层次的课程设计：指教师在实施己冇课程时，根据教学Id的、学生现侑水平、课程 资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计,以利于教学。微观的课程设计类似于日 益受到重视的教学设计。 课程设计的基本要索 ?目的、目标、计划 ?内容 ?资源 ?活动与教学策略 ?评价 ?除此之外，还要考虑时间、资金、工作条件、以及来自主管者的要求。 ?美国著名课程学者泰勒 （1）学校应该达到哪些教育目标 （2）提供那些经验才能达成这些口标 （3）怎样才能有效地组织这些教育经验 （4）如何确信这些口标正在得到实现。 ?优点：1）目标模式是合逻辑的，人类从事任何理性活动都以目标为起点；2）目标 模式是合科学的，目标指引下的活动可以提高效率；3）使评价有据可依，提高教 学质量；4）目标模式具有组织和连贯的力量，一切以目标为核心，使得课程各要 素共同发挥更大的整体效能。 ?不足：目标模式不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对目标的分析 多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视； ?泰勒指出，人们在实践中往往犯这样的错误： ?把目标作为教师要做的事情来陈述，但却没有陈述期望7/发个?什么变化。 ?列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希塑学牛如何处理这些要素。 ?采丿IJ过于概括化的方式來陈述目标，但却没有具体指出这种行为所适川的领域。 ?泰勒建立了表述目标的工具——二维图表 课程目标的层次 1、教育冃的 2、培养目标 3、课程目标 4、教学冃标 课程冃标是国家或学校为实现培养冃标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。是培 养目标的分解，是师生行动的依据。 新课程的目标 1、 知识、技能 2、 过程、方法 3、 情感、态度与价值观 教学目标 ?教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基木依据。 ?学科学年目标 ?学科单元目标 ?课时冃标 课程目标的类型 ?（一）行为取向的课程目标 ?（二）生成性课程目标 ?（三）表现性课程目标 课程内容选择的依据 课程冃标 学生的需要、兴趣与身心发展水平 社会发展需要 学科自身的性质 新课程内容选择的原则 “改变课程内容难、繁、偏、IH和过注重卩本知识的现状，加强课程内容与学生生 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学牛的学习兴趣和经验，梢选终身学习必 备的基础知识和技能。” 1、考虑各地区的实际，各地经济、社会发展需要。 2、避免课程内容过于难、繁、偏、IMo 3、课程体系体现吋代性o 4、贴近社会生活与学生生活。 课程标准 ?课程标准是教材编写最基本的依据。它是根据教学计划，以纲要的形式编订的、有 关学科教学内容方面的指导性文件，规定了课程的性质、设计的基本思路、课程目 标、知识范围、深度、教学方法实施要求等。 分科课程 ?是以分科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为棊础, 从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科课程，从而使教学内容规范 化、系统化。 分科课程的优点是： lo按照科学的门类组织起来的教材，可系统地授受文化遗产，知识含盖量人，科学 性强。 2。教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。 3。以传统的知识为基础，