美术课堂教学中创造性教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 美术课堂教学中创造性教学初探 　　不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。 　　一、设计培养创造思维能力的绘画 　　美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当教师让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变的墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开老师会一事无成。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感这个过程是学生逐步从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：创造性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 　　二、培养美术兴趣 　　一个人对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生。离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。 　　在教学中怎样培养学生的兴趣？我觉得：教师必须热爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。 　　比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们脸部表情逗得开怀大笑。这时，我启发学生从作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人，学生兴趣盎然。我趁机问：谁想画一个不同表情的卡通头像？我话音刚落，十几双手“唰”地举起来，都跃跃欲试，我请他们到黑板上施展才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于哪一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出自己认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴致勃勃，很快投入作画，画面中神态各异、表情有趣的头像跃然纸上，课堂教学真正成为学生欢乐的场所。 　　三、激发学生想象 　　想象是创造的双翼。在教学中教师需创设良好的心理环境，让学生从想象中进行创造性构思。 　　以创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引导到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作、能干家务活、能招待客人……这时，我又启发学生：“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：科学家以他的渊博知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……接着，我告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。宇宙机器人、餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防警察机器人、庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少色彩。经过两课时的创作，几十张出乎寻常的画面展现在大家眼前，构思新颖、独特，令人耳目一新。 　　四、鼓励探索求异 　　要培养学生创造性思维能力，教学就要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么，大胆探索，多几个设想。在学生提出