落实差异性目标,提高小学语文教学成效.docVIP

PAGE PAGE 1 落实差异性目标,提高小学语文教学成效 　　摘要：在小学语文教学工作中，教师面临的一项重要难题就是学生的差异性问题，智力因素、学习技术和学习态度、习惯等方面的差异，直接导致学生在小学语文学习中的表现不一。教师应当从教学设计、教学组织和教学考核、教学拓展等多方面入手，落实差异性教学目标，为学生营造全面发展和整体提高的良好氛围，促进小学语文教学活动的顺利进行。 　　关键词：小学语文教学差异性教学分析研究 　　部分小学语文教师在教学工作中颇有微词，认为学生素质参差不齐影响了教学活动的有效开展，导致教学成效低下。实际上这样的思想是不正确的，教师在教育教学活动中，不可能要求全部学生都保持统一的能力与水平，差异性是客观存在的，并不以教师的主观意志为转移，小学语文教师应当在自身的教学工作设计等方面下工夫，落实差异性教学目标，促进教学成效提升。 　　一、教学设计中体现差异性要求，保障学生各尽其能 　　小学语文教师在教学方案设计中，一定要摒弃“一刀切”的要求，将学生的差异性兼顾在内，从学生的不同智力发展水平、学习能力基础等方面入手，设计出有针对性的教学目标，从而为每一位学生的语文学习活动发挥有效的引领作用。笔者在教学方案设计中，按照优秀生、中等生和学困生的三个层级，分别设计了相应的教学目标要求。在教学目标设计的过程中，笔者将标准要求作为中等生的语文学习目标，并在此基础上进行拔高或降低，改造成为优秀生与学困生的不同标准学习目标。经过优化设计之后的语文学习目标，能够更加贴近学生的学习基础与实际，避免优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。笔者在教学设计中开展分层设计，是立足学生学习基础开展的一项有效探究，是对传统小学语文教学模式中“齐步走”的改进与优化，最大的优势在于为每一个层面的学生实现了学习目标的“量体裁衣”，让每一位学生都能够找准自己的目标定位，这样的目标定位适当高于学生的能力基础，有助于学生始终保持积极向上的学习状态，让每一位学生都能够尽自己的最大努力开展语文学习活动，有助于教学成效的提升。 　　二、教学提问中体现差异性要求，提高学生参与程度 　　提问是教师与学生在课堂教学活动中实施有效互动的重要载体，也是教师搜集学生学习信息的有效途径。部分小学语文教师在教学提问的设计中偏向于难度较大的内容，结果成为了优秀生的盛宴，中等以下学生没有充分的参与机会，或者难以回答，出现了课堂上冷热不均的现象，制约了语文课堂教学成效的提升。针对这样的状况，笔者在教学活动中，对教学提问的难度进行了调整，不仅专门针对优秀生设计了难度较大的提问内容，而且相应设计了难度中等和难度一般的提问内容，在课堂互动之中对中等生和学困生提问，保证他们有足够的参与空间与机会。实践证明，对课堂教学提问进行优化设计，能够有效满足每一个层面学生的学习需求，让他们在课堂学习之中有发挥的机会与获得成功的感受。这样不仅优秀生在语文学习中获得了成功，而且中等生、学困生也具有相应的提问内容，符合他们的学习基础与能力，让所有学生都在最近发展区域获得了长足发展。 　　三、教学分组中体现差异性要求，提升相互帮助成效 　　为了更好地达到小学语文课堂教学目标，体现学生的主体地位是关键，让学生在知识与能力两个方面获得长足发展，全面实现教学目标。在这一教学环节中，为了体现学生的主体地位，运用小组合作学习法是许多小学语文教师常用的教学方式之一，其中合作小组的设置科学性具有举足轻重的地位。一些教师在学习小组的设计中图方便，直接将原来的座位顺序作为设置小组的范畴，这样的合作学习小组容易出现优秀生扎堆或者学困生扎堆的现象，小组之间的实力呈现出明显的不均衡性，不利于整个教学活动中的小组整体推进。针对这样的状况，笔者对小组成员的编排进行了科学设计，体现差异性原则，即在每一个小组成员的编排中，既要有固定比例的优秀生，又要具有一定比例的中等生与学困生，始终保持每一个小组里面不同能力基础的学生均衡，有助于教学活动的顺利推进。每一个学习小组里面的成员具有层次差异性，有利于学生之间的相互合作与帮助，弥补教师在时间与精力方面的不足，更加有利于整体语文教学成效的提升。 　　四、教学考核中体现差异性要求，激发学生学习动力 　　小学语文教学考核在整个语文教学活动中具有检查和反馈的作用，对其进行改进与优化，对于激发学生学习动力方面作用也较为明显。部分教师忽略教学考核改革的作用，所有学生都是采取同一种标准与难度进行考核，导致班级中等以下学生的学习积极性没有得到充分调动。让学生在考核中获得积极情感能够激发学生的语文学习动力，教师应当以差异性教学目标为指引，对照学生的分层体系，开展差异性的教学考核活动，可以采取两种不同的考核方式，一种是采取AB卷的形式，优秀生采用难度较大的A卷考查知识点掌握情况，中等和学困生采取难度相对稍微降