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概念教学的策略 徐燕 小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概 念的巩固和概念的深化等环节。 这是一个复杂的思维过程， 既是知识 的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生 思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。 概念的引入 概念的引入是数学概念教学的第一步， 直接关系到学生对概念的 理解和掌握程度。 形象直观地引入 。小学生掌握概念是一个主动的、 复杂的认识过 程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。因此，首先应提供 丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概 念。形象直观地引入概念， 就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生 动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、 投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入 概念。在这一过程中，应该重视生活实例在引入概念中的作用。数学 来自现实生活， 生活中处处有数学， 结合生活实际引入概念符合小学 生的心理特点和认知规律。比如，在教学三角形的特点时，可以让学 生思考：在实际生活中哪些地方用到了 “三角形”？自行车的三角架、 支撑房顶的梁架、 电线杆上的三角架等， 为什么都做成三角架而不做 成四边形呢？通过生活中的实例，来提示三角形具有稳定性的特点。 利用学生熟悉的生活实际中的一些事物或实例，使其获得感性认识， 便于在此基础上引入概念。 现代心理学认为， 实际操作是儿童智力活 动的源泉。通过学生的实际操作引入概念， 可以使抽象的概念具体化。 操作活动，对学生思维能力的发展有着极大的推动作用。教学中，可 以让学生亲自动手，量一量、分一分、算一算、摆一摆，从中获得第 一手的感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。比如，教学“圆周 率”的概念时， 可以让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用 绳子量出圆的周长， 算一算周长是直径的几倍。 让学生自己发现圆的 大小虽然不同，但周长总是直径的 3 倍多一些。这时教师引入概念： 圆周长是同圆直径的 3 倍多，是个固定的数，称为“圆周率”。 从原有概念的基础上引入 。数学概念之间的联系十分紧密， 因此 可以从学生已有的概念知识基础上加以引申， 直接导出新概念。 这样， 既巩固了旧知识，又学习了新概念，强化了新旧知识的内在联系，能 帮助学生建立系统、 完整的概念体系， 充分调动学习的积极性和主动 性。比如，在“整除”概念基础上建立“约数”、“倍数”概念；由 “约数”导出“公约数”、“最大公约数”；由“倍数”引出“公倍 数”，再导出“最小公倍数”。又如，在几何知识中，可以由长方形 的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等面积公式。 从计算方法引入 。指通过计算发现问题，通过计算引出概念。 有 些概念不便运用实例引入， 又与已有概念联系不大， 就可以通过对运 算的观察分析，发现其中蕴含的本质属性，达到引出概念的目的。比 如，教学“倒数”的认识时，可以先给出两个数相乘乘积是 1 的几个 算式，让学生计算出结果，再观察、分析，从中发现规律，引出“倒 数”的定义。 概念教学的策略 钱燕 概念，是客观事物的本质属性在人的头脑中的反映，是人类在一 定阶段对客观世界认识的总结， 是以压缩的形式表现大量知识的手段， 是逻辑思维最基本的单位和出发点。 数学概念是构成抽象数学知识的 “细胞”，是进行数学思维的第一要素。 对小学生而言，获得正确的数学概念，是一个主动、复杂的思维 过程。如果学生对数学中的概念不清，就不能掌握数学的实质，就无 法运用数学规律来指导实践。 但是，在教学实践中有一些教师对概念 教学的重要性认识不足，在概念教学中存在着重计算，轻概念；重结 论，轻探索；重形象，轻抽象；重课本，轻实践等不容忽视的问题， 制约了学生的发展。因此， 理解概念教学的策略体系，对培养学生的 数学能力意义重大。 概念的建立是概念教学的中心环节。感知和经验只是入门的导向， 对概念本质属性的揭示才能成为判断的依据。 利用变式 。所谓变式，是指提供的事例或材料不断地变换呈现形 式，改变非本质属性，使本质属性“恒在”，借此可以帮助学生准确 形成概念。感性材料的表现形式对数学概念的学习和掌握有重要影响， 如果给学生提供的感性材料都是一些“标准”的实物或图形，那么学 生在概念的理解上就难免出现片面性。 利用变式， 可以使学生透过现 象看到本质，真正掌握概念。 利用对比辨析 。建立概念时，对一些临近的、 易混淆的数学概念， 应该及时进行对比辨析， 弄清它们之间的联系和区别。 如最大公约数 和最小公倍数；整除和除尽；正比例、反比例和不成比例的量等。这 样，既可以巩固概念，又能使新概念清晰，有助于学生概念系统的逐 步形成。 利用反面衬托 。反面衬托即举出概念的反例， 可直接举反例说明， 也可从正反两方面