地理学习心理分析——地理知识巩固.pptVIP

（三）影响问题解决的心理因素 2、功能固着 功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能，从而干扰新问题的解决。 在问题解决过程中，能否发现事物新的功能以适应新的问题情景的需要，是解决问题的关键，但这个关键却因事物的功能固着的限制而不易突破。 （三）影响问题解决的心理因素 认知结构 在面对同一问题时，不同的人思考推理的方式可能各不相同。其主要原因是各人都有着不尽相同的认知结构。如果问题能唤起明确清楚的认知结构，就为问题的顺利解决提供了可能性，反之则不然。 （四）问题解决与创造性 1、什么叫创造性？ （1）创造、创造性与创造性思维 创造：是运用个人的才智最终产生前所未有的有价值的产品的活动。 创造性：是指个体产生新颖的有社会价值的产品或对问题作出独特解答的能力。 创造性思维：是人在创造过程中以独特新颖的方法解决问题的思维过程。活动 （四）问题解决与创造性 （2）创造性、问题解决与知识的应用之间的关系 创造性 解决问题 知识运用 利用认知结构遥远的观念之间的联系造成一种新的产物的能力。不知道认知结构中哪些命题是有关的，转化的规则也不清楚。 已知命题的非直接转化（或没有转化的固定程序）。转化的程序受一般策略指导。已知的命题与解答有关，但就当前的问题而言，命题转化未练习过。 直接将已知的命题转化到新的实例中，新的实例可能包含无关的或起干扰作用的材料。转化已在类似的情景中联系过。 （3）创造性与智力、人格特征及学业成绩 创造性测验成绩 创造性与智力的关系 2、创造性的培养 你认为妨碍创造性发展的原因是什么？ （1）妨碍创造性发展的几个因素 自信心不足 缺乏坚韧性 过分的自我批评 定势的消极作用 个人的从众心理 2、创造性的培养 （2） 创造性的培养 思考：如何培养学生的创造性？ 激发学生学习动机，培养学习兴趣和求知欲 培养学生创造性思维能力 改变传统的评价观，鼓励学生创造性行为 鼓励学生运用创造性思维技法 五、学习的迁移 (一)、学习迁移的概述 1、学习迁移及其分类： 思考：什么是学习迁移？ 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。 根据迁移作用的性质，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移。 根据迁移作用在时间上的方向和顺序，可以把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 根据迁移作用的范围，可以把迁移分为特殊迁移和一般迁移 根据迁移的水平，可以把学习迁移分为侧向迁移和纵向迁移。 (一)、学习迁移的概述 2、学习迁移的意义： 学习迁移是完善的学习理论不可缺少的组成部分，对学习迁移的研究具有重要的理论意义。完善的学习理论，不仅要阐明学习是如何发生和进行的，还要阐明学习的结果在以后的学习中是如何应用和变化的以及学习结果对先前学习与后继学习会产生什么样的影响。 （二）学习迁移的理论 思考：为什么会发生学习迁移现象？ 1、形式训练说 这一理论认为，人的记忆力、注意力、思考力、意志力等，都是每个人的心的官能。官能是一种能发挥某种特别功能的心理能力。一个人的某中官能在不同的活动中会表现出类似的水平和特点，各种官能可以通过训练得以提高。而一个人的某种官能一旦得以提高后，就会在所有的情景中发挥作用。 （二）学习迁移的理论 2、共同要素说 共同要素说认为，一种心理功能和活动，能增进其他功能或活动，是因为它们之间有部分相同的要素。也就是说，“只有当两种官能有相同要素时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。这些相同要素包括目的、观点、方法的观念，一般原则的观念和态度的观念等等。如果两种情景包涵有某些相同或者相似的要素，不管学习者是否察觉到这种共同性，总会有迁移现象发生。反之，有迁移现象发生则必定存在共同要素。他们二者关系密切，呈正比例关系，既共同要素越多，迁移作用越大；迁移效果越显著，共同要素必定越多。反之亦然。 （二）学习迁移的理论 3、概括化理论 概括化理论的代表人物是贾德（C．H．Judd）。 他反对形式训练说的观点，同时认为共同要素的存在只是迁移的必要条件，而不是充分条件。他认为，学习迁移发生的关键在于对经验的概括。只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另一个情景的迁移就可以发生。学习迁移就是由某种情景所得到的经验，能够运用到另一情景，最常见的就是规则、原理的应用。 （二）学习迁移的理论 4、关系理论 假如学习者能觉察到新情景内的关系型态和原来情景的相同，则在原来情景中，经由顿悟所发现的关系型态，就可以应用到新情景中。从这个解释可以看出，关系理论对迁移的解释，与概括化理论是极为相似的。一般说来，主体越能察觉事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。现在普遍认为关系理论是对概括化理论的一种补充。 （三）影响迁移的条件 1、两项学习之间具有相同要素 2、已有知识经验的概括水平 3、学习者的智力水平 4、学习方法的指导