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教学设计与反思 《天窗》 四年级164班柏艳华 湘教版四年级下册执教者：柏艳华指导老师：高慧萍 湘教版四年级下册 教材分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而 写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深 刻。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学 生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生 想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住 文章的难点：为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚 中看出实。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导 学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子， 再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上, 体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化 难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生 都能得到提高。 设计理念：：“小小的天窗是唯一的慰藉”贯穿全文，是文章的主线, 也是作者描述乡下孩子心灵的主要表现点。教学设计要突出心理的变 化，才能达到心灵的共鸣。为此，第一课吋心里的体现是“害怕？无 奈？ ”这一引起学生质疑的心里，第二课时主要是体现“聪明的孩 了，富有想像力的孩了”这一心里主题，是对第一课时心里的无形回 答。 教学目标： 知识目标：认识、会写“碰、闭、唯、荡、掠、莺、霸、猫”8个生字。 能力目标：学习文中的方法，培养学生的观察力和丰富的想象力。 情感目标：理解作者对天窗的特殊感情，激发通过天窗看世界的情趣, 激发学生想象的兴趣。 重点、难点 重点：理解为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。 难点：领会文章的实质，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。 教学方法：引导学生朗读、品读感悟、边读边想象。 教学准备：课件。 教学过程 一、 激趣导入 童年永远是快乐的，无论孩子们处在怎样的地域，遇到怎样的情 况，他们都能找到属于自己的快乐。你看，一扇小小的天窗，给过去 南方的孩子，带来了多少快乐？今天就让我们走进《天窗》。 二、 学习课文，理解主要内容 1、 请同学们齐读课题。 2、 看了这个课题，你有什么疑问？ 提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，同学们提出的问题 值得我们探讨，老师这也有一些问题，一起来看看吧！ （ppt出示） （1）什么是天窗？ 为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉5 透过天窗，你会看到什么、想到什么？ 3、 请同学们带着老师的疑问以及自身的疑惑自由的读读课文。 4、 问题是抛出去了，现在我们该来解决它了吧。 我们今天所学的课文是《天窗》，究竟什么是天窗？ 为什么要开这样一扇天窗？ 屋子里黑的跟地洞似的，那得有多黑呀，同学们可以换一个词来 形容屋了里的情形吗？ 屋子里这样黑，大人们便安了一扇天窗，只有通过这天窗，才能 透进一丝光线。 天窗又给孩子们带来了什么？ A、 联系实际解释慰藉。 慰藉：安慰 孩子们：你们在什么时候需要安慰？在你不开心的时候，什么是 你的慰藉？ B、 天窗又怎么会成为孩子们唯一的慰藉？ a、那时候的孩子顶喜欢在雨里戏耍，光着小脚丫和伙伴们戏水, 可大人们却是不允许的，他们被唤回地洞似的屋里，他们的心情会是 怎样的呢？ 请把白己当成是那些个孩子，一起读读这段。 这时候，孩了们的心情多苦闷呐，可是，他们永远都能找到属于 自己的快乐，是什么带给他们快乐的? b、透过天窗，孩子们又与外面的世界联系上了，他们看到了什 么、想到了什么？用“一”和“?”分别在文中划出。 用“似的”说话。 配合音乐理解“小小的天窗会使你的想象锐利起来” 个别读一一师生配合读一一男女生分读 C、晚上，为了省下灯油钱，父母早早把你赶去睡觉。尽管月光 如银，他们也不会允许你在外面玩耍，你只能通过天窗来观赏美丽的 月光，你是多么渴望在草地河滩上抓翻跟头、寻觅小虾米呀！ 这一段，我们该怎样读？请大家带着这种感情读一读。 d、 你不甘心，仰着小脸望向天窗，你看到了什么、想到了什么？ 引导学生在作者看到的基础上想象。 练习用“……似的……似的……似的……”说话。 练读排比句。 个别读——师生配合读——男女生分读 平凡的夜晚，在孩子们的想象中变得如此美丽与神奇。 e、 这些都是孩子们透过天窗所看到的，当孩子们被大人唤回屋 里，告别了疾风暴雨的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，他们只能 通过这小小的天窗来感知世界，天窗成了他们唯一的慰藉。 f、 品读最后一自然段。 这里的“天窗”仅仅是指天窗一一块小小的玻璃吗？它还有什么 特殊含义？ 引导学生理解从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”这 句话的意思。 为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ 把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那 “小