研究课题的选择与确立.pptVIP

课题的选题和设计 宁波市教育科学研究所 张骏乐 2004年3月4日 前言：教育研究课题的价值 1.学校打品牌价值； 2.教师专业发展价值； 3.学生成长价值。 例0： 宁波经济技术开发区幼儿园《滑板活动促进幼儿身心素质发展的研究》； 宁波北仑区中心幼儿园《幼儿木偶活动的实践研究》； 上述两个课题均因“切口小，挖掘深，有特色”分获省基础教育科研优秀成果一、二等奖。 一、教育科学研究的选题 选题，顾名思义，是指经过选择来确定所要研究的问题。任何科学研究都始于问题，爱因斯坦曾有一个著名的论断：提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 1.题好一半文 同样道理，在教育工作中发现并提出有意义的问题是教育科学研究的起点，因为它不仅决定了研究者的主攻方向、目标和内容，而且在一定程度上规定了研究应采取的方法和途径。开展教育科学研究是否遇着问题即定为研究课题？如何才能发现、选定有价值、有意义，甚至是牵一发而动全身的课题？从哪些领域去寻找课题？这是我们要讨论的重点。 2.避免选题不当 对于经常出现的选题不当现象，裴娣娜教授《教育研究方法导论》中作了概括：一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下缺乏资料，研究困难；五是经验感想之谈，不是科研题目。  3.课题的来源 课题从哪里来？这是老师们经常议论的一个问题。其实课题就在身边。只要我们做个有心人，还是能够找到一个符合自己特点的课题的。一般来说，我们可从以下两个方面去寻找课题。 (1) 从教育教学实践中选择课题 作为教育教学工作的一线操作者、实践者，结合自己的工作实践来发现并选定课题，这是最好的途径，因为教育教学实践是教育科学研究最直接、最大的课题库。 A.从实践中碰到的疑难问题中选择课题。 教育问题纷繁复杂，犹如“满天星斗”。如果我们带着问号去审视日常教育教学工作，就会发现有不少疑难问题在等待我们去解决。从这些疑难问题中提炼的研究课题，其实践与推广价值是不言而喻的。这样的例子，不胜枚举。 例1： 如一书法教师在教学中发现学生在练习毛笔字时，握笔很难掌握“指实掌虚”这一要领，手指僵硬局促，不仅姿势难看，而且由于手部肌肉高度紧张而影响了运笔的流畅自然。如何纠正这一错误，让学生养成正确书写姿势呢？该教师提出了《培养学生正确书写姿势的研究》这一课题，总结了“初学毛笔字，可在握住毛笔的同时，在手掌中握住一只乒乓球以帮助领会‘指实掌虚’的训练方法，”对提高写字质量起到了明显的实效，具有较高的推广价值。 B.从有争议的问题中选择课题。 教育工作由于其面对的是一个个活生生的、个性上又千差万别的人，质量上不能象工厂产品那样可用一定的计量方法明确甄别，效益上又具有一定的迟效性，所以教育工作存在着很大的模糊性，也导致了对教育工作“智者见智，仁者见仁”。 例2： 如为了培养学生综合运用知识、解决问题的能力，把初中的理、化、生三门学科合并为《自然》（指浙江省编义务教育教材），但在实践中出现两种操作思路：一种是原来三门学科的教师分别承担《自然》学科中相关章节开展教学；一种是规范操作而非机械拼盘，实现真正融合的合科教学。但按前者操作中考分数高，那么问题在哪里呢？研究课题就来了。 例3： 又如教学评价问题也是争论的一个焦点。为了让学生从分数的桎梏下解脱出来，“等级评价”应运而生，尤其是在小学阶段，现在许多学校已统一使用“优秀、合格、不合格”三级评价。但等级评价是否就令人满意呢？我们一线的老师就比较清楚了：家长在看了成绩单之后总是一个劲地问具体分数是多少；很多学生也不满意，在等级评价下找不到自己的准确定位，失去了优越感；教师自身也抱怨，有的学生对不应出现的差错也很能容忍，反正已经是“优秀”了…… C.从教育改革的热点问题中选择课题。 每个科学领域，在不同的历史时期，在特定的社会背景下，都会产生一些相应在的热点问题。近十年来，我国基础教育也是热点问题，时兴话题一潮紧跟一潮，“素质教育”