语文课堂培养学生朗读能力之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 语文课堂培养学生朗读能力之我见 　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出要重视学生朗读能力的培养。语文课堂要重视一个“读”字，分别从语文课堂上创设良好的朗读条件、语文课堂上要注重培养学生的良好语感、注重朗读过程中的情感体验、注重引导学生对文本中人文精神的感悟四个方面阐述了在初中语文课堂教学中加强学生朗读能力培养的方法。 　　关键词：语文课堂；学生；朗读能力；培养方法 　　《义务教育语文课程标准》提出：“朗读是重要的阅读基本功，课堂上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。”由此，学生朗读能力的培养就摆在了语文教学的重要位置。与此相对应的是：读，也是我国传统语文学习的精髓。古人说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见古人在语文学习方面对读的重视程度。 　　那么，在语文课堂教学中如何以读为主，加强学生朗读能力的培养呢？ 　　一、教师在语文课堂上要创设良好的朗读条件，培养学生的朗读兴趣和习惯 　　大量的研究和实践告诉我们，人类学习语言是在大量的语言实例中经过反复撞击和刺激才点点滴滴积累而成的。因此，丰富的语言实例才是形成语言能力的首要的前提条件！从这个角度上来说，要培养学生的朗读能力，就要给学生提供大量的用来朗读的材料，而教材就是现成的样本。同时，还要注意引导、培养学生的朗读兴趣，使他们具有浓厚的朗读意识和较好的朗读习惯。在这方面，教师可以在语文课堂教学中因文而异，适时进行范读。这样不仅教会了学生怎样读书，教给了学生朗读的方法，而且可以激发学生的朗读兴趣，促成其朗读习惯的养成。 　　二、教师在语文课堂上要注重培养学生良好的语感 　　语感是一种语文修养，是在长期规范的语言感受语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速感悟领会语言文字的能力。培养语感要抓两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践就是让学生多读、多听、多说，直到学生能够达到对所读所听之文句、意境如发于己口，自然贯通，长久下去，逐渐就积淀成一种语感了。 　　学生在丰富语感实践的基础上，通过对自身在大量的语文实践中掌握的语言规律的运用，自然也就具备了语感分析的能力，也就自然拥有了现在让大多数教师感叹学生“学都学不会”“教都教不会”的所谓“阅读理解能力”，可谓一举多得，收益多多。 　　三、注重培养学生的美读能力，教会学生朗读的方法，注重朗读过程中的情感体验 　　“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”那么，学生在朗读时怎样才能把作者的情感表达出来呢？笔者认为，开始时需要教师重点在以下几个方面去示范引导：（1）要引导学生细心研读，领悟美。作者写文章是“情动辞发”，读者读文章则是“披文入情”。（2）教师要动情范读，体味音韵美。教师在钻研领悟文本的基础上，选择恰当的时机，或全篇或片段地进行范读。在范读的过程中不仅浓缩了教师对文本的深刻体会，而且伴随着音韵的美，文本中的思想情感就会像涓涓细流一样注入学生的心田，诱发学生的情感波澜。然后再让学生自己去体验，自己去朗读，发动全班学生去相互评价、相互比较，直到学生都“若有所悟”。（3）教师指点导读，品味美。教师在学生自身朗读感悟的基础上因势利导、加以点拨，适时教给学生一些朗读的方法，强化朗读技巧指导，使学生能够读得入情，然后再让学生来试着练读。这样学生听教师读得很美，但自己读时却读不出味来，找不到美的感觉，在教师指导后自己再读，辅以语调、语气、语速的把握，边朗读边想象边领悟。通过反复地朗读，相信学生会不断有所悟，也会有成就感，读的兴趣也就越来越高，久之就会形成良性循环。 　　四、学生在朗读过程中，教师应注重引导学生对文本中人文精神的感悟 　　朗读要体味文中的情感，特别是渗透在文章字里行间的那种人文精神，这是文章的灵魂之所在，也是我们学习文章的关键内容。正如朱熹所说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得尔。”但人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。语文教师要做好这一点，除了教师自身要重视人文素养的提高之外，在学生朗读过程中也要在以下这几个方面加强引导：（1）引导学生朗读时情感上要丰富而真诚。“感人心者，莫先乎情。”可以说，朗读教学是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。（2）引导学生在言行上要有风度。言有风度即指朗读时的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。言行有风度主要就是要教育学生用朗读中感悟到的人文精神来改造自己