《教师口语》课堂教学的创新.docVIP

PAGE PAGE 1 《教师口语》课堂教学的创新 　　《教师口语》是师范院校各类专业学生教师职业技能的必修课，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实践性的课程。这门课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分组成，其中，普通话训练是前提，贯穿本课程始终；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是高师学生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。 　　这门课程本身具有实践性、示范性的特点。这就要求教师在教学过程中，一定要注意加强对学生的训练，教师应学会并恰当地运用网络资源进行教学，更应身体力行，以自己的示范推动学生的进步，使他们在充分的训练中尽快地提高自己的口语水平。 　　一、理论知识是口语教学的根基 　　马克思主义认识论认为，理论来源于实践并指导实践。“教师口语”课虽是实践性很强的课程，但更需要理论的指导。所以，本课程中的理论知识也要学习，如何学呢？ 　　1.以学生的能力训练的实践活动来加强理论的学习。教师口语课中有一部分理论，学生自学就能理解，无需教师深入讲解，因此教学时采用变理论学习为能力训练的方法。这样既深化了理论，又由于有了实际操作而提高了学生的能力。 　　2.以教师充分示范的实践活动深化理论的学习。在“教师口语”中，还有一部分理论知识较难理解，比如“发声技能训练”中的“用气发声”便是难点，因为学生以前对这方面的内容接触不多，而掌握发声技能对师范生来说又是很必要的，所以教学时教师可以边讲边示范，让学生跟着教师一起练习：如何吸气、如何呼气、如何以气托声。教师给予示范，用自己的示范引导学生练，引导他们细心揣摩、体会，深化对理论的理解，这样就收到了良好的教学效果。 　　二、实践训练是口语教学的途径 　　口语是教师传授知识和教育学生的最主要手段。即使在现代化传声技术普遍应用于教学领域，课堂教学过程具有多种形式的情况下，教师口语的作用仍然不会被削弱。因此，教师口语的实践训练就显得尤为重要。 　　1.系统训练与重点训练相结合。普通话的训练是贯穿本课程始终的系统训练。普通话语音部分是口语的基础，也是重点训练的部分，主要内容是声母、韵母、声调和语流音变的基本理论。我们教学的对象是东北地区长大的学生，由于基础方言区的语音底子，更由于经过多年来的逐级学校推普教育，应该说，学生们的现代汉语普通话语音水平相比之下还不是很差的。可是，吉林方言区域内延吉、通化地区的学生在语音方面与普通话还有很大差异。因此，训练过程中，既要加强普通话的规范训练训练，又要加强吉林方音辩证的训练。 　　2.课上训练与课下训练相结合。口语训练是多项能力的综合训练，口语能力的提高需要一个渐进的过程。它不可能在短时间内一蹴而就，只有通过大量实践，才能产生从量到质的变化。所以，单靠在语文课堂上的训练是远远不够的，必须依靠大量的课外实践，通过多种渠道、多种形式进行训练，要有目的、有计划地举行一系列课外训练活动。比如，我们可以协助学生会或团支部，组织同学们搞演讲赛、辩论赛及故事会等等，我们也可以有针对性地安排一些专题讲座，配合这类专题讲座指导学生进行某一方面或某一环节的专门训练。因此，课堂上教室里提供给我们的“说”的材料不可能是十分丰富的，我们不能囿于这种单调、抽象，必须走课上与课下相结合的训练途径。 　　3.严谨训练与活泼训练相给合。语言能力的训练与培养是一项艰辛的工作，它首先需要有严谨的教学态度。特别口语教学不同于其他内容，也不同于书面语教学，它在基础教育中并没有独立设课，也没有明显的考查检测形式。这种情形就更要求我们教者必须有更强烈的责任感、更严肃认真的工作态度，这些是教者能够在非外界制约下自觉从事口语教学的前提。另外，与严谨相对，口语训练也必须要以生动活泼的教育形式相配合。心理学和生理学已经证明，人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。口语课应该根据自身特点，设计一些多样有趣的练说形式，比方我们搞的“巧接成语”、“快接话茬”以及“对对子”、“答提问”等就都是有所借鉴的活动。因此，创造宽松愉快的练说氛围，不但能优化学生的学习心境，还能促进他们创造性思维的爆发和灵感的涌现，这对他们提高口语表达能力是很有意义的。 　　三、规范性、示范化是口语教学的特征 　　教师的言语是学生模仿的标本：通过课堂教学和课外活动，学生不仅从教师那里学到了知识，而且学到了语言。 　　1.规范性。教师口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。口语教师应当使用标准的普通话进行教学，做到语音标准，发音清晰，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。 　　语言表达除了要准确外，还要生动，这样才能让人深刻印象。要使语言