“人口的合理容量”这样教更有容量.docVIP

PAGE PAGE 1 “人口的合理容量”这样教更有容量 　　使用教材：课程标准人民教育出版社高一《地理》必修②。以下是本节内容的课堂实录。 　　师：关于人口，我们已经学习了两节内容。现在请同学们说说，什么是人口。 　　生：人口就是人的口，人的嘴巴。 　　生：人口就是人口的数量。 　　师：用“人口”解释“人口”似乎不太好。 　　生：人口就是人的数量。 　　师：同学们的回答都有道理。我给大家严格的定义。人口就是某一地区居民的总数。我觉得中国的语言文字太奇妙了。它把某一地区的居民总数不称作别的什么，单单称作“人口”，（同时板书大大的“人口”）这就是说，人活着就得张口吃饭。我问大家，人活着还得干什么？ 　　生：喝水。 　　老师双手揪住自己的衣服抖一抖。 　　生：穿衣。 　　师：对了，人还得穿衣服。大家看看下面还有更奇妙的。（先板书“人”，然后将其改为图1）这是什么？ 　　生：衣架。 　　师：（再用“人”和“口”画出图2）这是什么？ 　　生：房子。 　　师：这就是说人还得有房子住。吃饭、穿衣、住房都解决了，还得干什么？ 　　生：走路。 　　师：（再用变形的“人”和“口”画出图3）这是什么？ 　　生：车子。 　　生：哎呀，老师，你太有才了！ 　　生：老师，你改行搞绘画吧。 　　师：好了，好了。大家看，我们人类的衣食住行都得消耗地球上的资源，如今地球人口已经超过70亿了，那么，地球上的资源够不够人类消费呢？请大家把课本翻到第12页，结合地图册，开始阅读第三节人口的合理容量，包括课后的活动。10分钟之内看完。要求跟以前一样，把重要内容划下来，把不懂的地方做上记号。 　　（老师在过道内巡视。10分钟后）师：看完了吗？ 　　生：看完了。 　　师：谁有不懂的问题，赶快提出来？ 　　生：合理人口容量是如何计算出来的？ 　　师：这个问题提得好。谁来回答这个问题？ 　　（等了几秒钟，无人回答）师：你可以跟前后左右的同学商量一下，其他同学同样可以跟周围的同学讨论。 　　（2分钟后）师：现在谁来回答这个问题？ 　　生：我们觉得合理人口容量的前提：合理的生活方式、保障健康的生活水平以及不妨碍未来人口生活质量三者都不好确定，所以合理人口容量不好计算，就像课本上说的，是一个理想的、难以确定精确数字的“虚数”。 　　师：解释得非常准确。谁还有不懂的问题？ 　　生：老师，我也发现了一个中国语言文字的奇妙之处。让我在黑板上写出来吧？ 　　师：好吧，上来写。 　　学生上黑板写下了如下文字： 　　人森 　　从林 　　众木 　　师（惊奇地）：老师把文字转化成了图形，你居然把图形转化成了文字，你也太有才了！（学生鼓掌） 　　师：你是怎么想到的？ 　　生：我根据地图册47页上的“资源压力”图发现了这个规律。 　　师：你很有艺术细胞。这就叫创新。希望其他同学也能认真看图。发现别人发现不了的东西。谁还有问题要问？ 　　生：课本第12页，我觉得造这个木桶的木匠脑子有问题。（有同学笑）他为什么要用长短不齐的木板做木桶呢？有这样的木桶吗？ 　　师：同学不要笑。这个问题好极了！大家见过这样的木桶吗？ 　　生：没见过。 　　师：我也没有见过。我小的时候，我们农村老家的木桶都是用一样长的木板做的。我觉得造课本上这样的木桶的木匠肯定是个傻木匠。（又有学生笑）我们要敢于用批判的眼光看问题。但是，木桶原理确实能够形象地解释地球最多能养活多少人的问题。顺便问一下，我们国家的短板是什么？ 　　生：淡水。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：课后活动的最后一句话说的，地图册47页左下图上也有具体的数据。 　　师：请坐。我们的同学看书很仔细。这一点值得表扬。不过，我问大家，你对教材上的这个结论深信不疑吗？也就是说，我国的短板真的是淡水吗？ 　　生：…… 　　师：我觉得科技创新不足才是中国真正的短板。同学们还能不能想起来必修1“水资源的合理利用”那一节里学过的以色列。以色列人均水资源只有中国的七分之一，水资源更为紧缺，但这个国家却创造了沙漠奇迹，这得益于以色列的科技创新。再说日本，他们的矿产资源十分贫乏，耕地资源和国内市场都非常狭小，但他们善于学习西方，科技创新能力迅速提高，终于成就了仅次于美国的世界强国。而拥有13亿人口的中国大陆，科技创新严重不足，只好沦为制造低端产品的“世界工厂”。至今无人获得诺贝尔自然科学奖。 　　生：老师，你说得太对了！ 　　师：在座的各位同学，你们可要好好学习，勤于思考，勇于质疑，为我国的科技创新多做贡献。好了，中国的短板就讨论到这里，大家下去还可以继续思考。看谁还有不懂的问题？（等待几秒钟，无人回应）那好，我来提个问题。大家看课本13页“图1.12对环境人口容量的不同估计”。大家仔细观察乐观派的眼睛像什么？ 　　生：像月牙。 　　师：很好。看到这双月牙眼，我想起了二十年前大