自我领导理论视野下的高校大学生创业教育研究.docVIP

PAGE PAGE 1 自我领导理论视野下的高校大学生创业教育研究 　　摘要：本研究借鉴西方管理学领域Manz的自我领导理论，分析了在高校创业教育中，培养大学生自我领导力的必要性，试图探索高校创业教育中培养大学生自我领导能力的途径，将对自我领导力干预引入高校大学生真实的大学生活中，促使高校大学生在大学阶段实践自我领导力的行为聚焦策略、自然报偿策略（内在动机策略）和建设性思维策略，成为优秀的自我领导者，提升大学生的综合素质，为培养创业型人才提供一定的借鉴。 　　关键词：自我领导；创业教育；自我领导力 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-862X（2013）02-0188-005 　　国家十二五教育发展规划纲要提出：“要着力提高教育质量，在推动各级各类教育科学发展上下功夫。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，全面推进素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，促进学生德智体美全面发展。”同时，教育部多项会议精神指出，素质教育的核心是创新，创新的发展就落实到创业，要以创业带动就业，大学生就应该是创业活动的主力军。但当前大学生创业的现状却不能令人满意，与国外相比我国大学生创业现状不仅仅是起点低、起步晚的问题，更有创业观念、创业教育、社会环境等方面存在较大差异。因此，推进高校创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。本文基于高校大学生创业教育的特点，结合自我领导力理论，对大学生自我领导力的培养提出几点思考和建议。 　　一、自我领导力与大学生创业教育的内涵 　　从20世纪80年代以来，大学生领导力教育在以美国为代表的西方国家悄然兴起并日趋活跃，形成21世纪高等教育发展中一个值得关注的新兴领域，但是在国内尚未引起充分关注。Manz于1983年提出“影响个体建立并执行自我方向感和自我动机的过程”的自我领导力，并论证了自我领导力的培养不仅可以显著提升个体的心理功能，有效实现目标，更能在团队中形成创造力。[1]自此，从80年代开始，自我领导力在西方国家开始新兴起来。自我领导力并不是一种简单的自我认知能力，而是指主体在自我设计、自我学习、自我管理、自我调整等方面能力的总和。随着社会对人才要求的不断提升，有限的书本知识已经不足以武装新时代的精英；如何培养出知识渊博、内心坚强、素质过硬的优秀毕业生，成为所有高校迫切需要解决的问题。鉴于此现状，在大学生创业教育中研究大学生自我领导力的培养，为进一步提高大学生综合素质，拓宽大学生就业新视野，提高大学生核心竞争力，构建高校大学生创业教育模式提供一个新的视角。 　　自我领导力是指个体为达到工作绩效所需的自我引导和自我激励而自我影响的过程。[2]Manz自我领导理论包含三种类型的策略，即行为聚焦策略、自然报偿策略（内在动机策略）和建设性思维模式策略。 　　行为聚焦策略通过自我评价和自律的方式在行为上进行自我调节，从而实现激励积极的行为、阻止消极无效的行为的目的，包括自我观察、自我设定目标、自我奖励、自我惩罚和自我暗示等内容，旨在通过自我分析来确定目标，确定需要提升或改变的行为，实施自我激励，压制导致失败结果的消极行为，最终推动行为策略的实施。[3]自然报偿策略，也叫内在动机策略，是在工作过程中或者工作本身带给个体的奖励和报偿，从而愉悦地完成工作，达到很高的绩效。[4]建设性思维策略用于认知思维过程的控制，并清楚地认识个体潜在的思维、行为方式，从内部生成自我发展的方向，它的关键之处在于在思维层面明确个体独特的自我价值和内部目标，包括确认和替代功能失调性信念与假想、积极自我谈话和内心表象。[5] 　　20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向2l世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”（enterpriseeducation）这一崭新的教育概念。从本质上说，创业教育是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识，使其成为具有开创性的人才。20世纪90年代，我国逐渐引入了创业教育理论，并得到了各级教育部门广泛关注和重视，不少高等院校先后进行了研究和探索，并取得一定的成效。进行大学生创业教育，是开发和提高受教育者的创业基本素质，培养出富有个性的优秀人才的需要。通过创业教育提高创业者的创业能力和创业素质，培养出德智体美全面发展、适应社会主义经济需要的、具有创新精神和实践能力的高技能应用型人才。进行大学生创业教育，鼓励毕业生自主创业，是实施科教兴国战略和提高我国科技创新能力的需要。创业可以推动科技创新，创业可以推动新产品、新发明的出现，创业可以推动经济的发展，创业可以推动产业结构的调整，人们在创