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当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点 作者： 丁海东 作者简介： 丁海东，福建师范大学教育学院 原文出处： 《齐鲁师范学院学报》（济南）2017年第20176期 第1-7页 内容提要： 作为组织和开展幼儿自主游戏与学习活动的空间支持和情 境依托，游戏区的创设是幼儿园课程建设的一项基本任务。 当前我国幼儿园游戏区域创设表现出如下趋势及特点：在 整体规划上，从趋同化走向个性化；在主题设置上，从稳 定性走向机动性；在材料提供上，从欣赏性走向操作性； 在情境性问题上，从封闭性走向开放性。这些趋势及特点 映照出我国幼儿园在环境建设方面H益追求专业化的努力 和创新。 期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》 复印期号：2018年06期 关键词: 幼儿园/区域环境/创设/情境性问题 幼儿园游戏区域,时常简称区域,也称活动区、区角等,是通过布置一定的设 备、玩具、道具、工具、操作材料等物质条件，以支持和引导幼儿自主地进行操作、 交往、探索、表达等活动,旨在促进幼儿自主游戏和学习,从而有目的、有计划地 规划与设置的活动空间或场地。幼儿园区域环境的创设，不只限于室内的空间（如 幼儿班级内的、楼梯拐角处的、走廊里的等），也包括室外的空间（如砂土区、戏 水区、种植区等）。幼儿园组织与开展幼儿的自主游戏和学习，所仰仗的物理空间 与情境依托”主要就是区域。正是基于教师所创设的游戏区域”幼儿既可以完成侧 重动手操作和认知参与的学习性活动,也可以参与突出想象发挥和人际互动的游戏 性活动。 游戏区域活动在我国的源起与推广 游戏区域作为幼儿园环境创设的基本内容，在现代幼儿园保教工作中越来越得 到重视，一方面是同步于区域活动在幼儿园课程实践中的引入和逐步推广，另一方 面也伴随着以游戏为基本活动这一保教原则日益获得幼教工作者的认同和实践上的 贯彻与落实。 区域活动作为幼儿园课程实践的形式源起于欧美国家的开放教育,最早在上个 世纪70年代传至我国台湾地区。自上个世纪90年代以来，区域活动开始在我国大 陆地区的幼儿园中得以兴起并推广,这极大地突破了过去以传统分科教学和注重课 堂教学为主要特点的课程体系，并为幼儿的〃做中学〃玩中学提供了切实的课 程路径。同时，以游戏为基本活动的保教原则在实践中越发受到关注和落实。1989 年试行、1996年正式实行的《幼儿园工作规程》，明确规定幼儿园教育的工作原则 有：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；〃创设与教育相适应的良好 环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。《幼儿园工作规程》明确指出： 〃应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。该《规程》的贯彻 与落实，极大的推动了游戏活动及其区域环境创设在幼儿园教育实践中的开展。 2001年，《幼儿教育指导纲要（试行）》得以颁布和实施，以幼儿活动为中心的课 程教育理念得到进一步强化和落实，更加推进了我国幼儿园对于区域环境创设实践 的深入。2012年，为指导幼儿园和家庭实施科学的保育与教育，我国发布并实施 《3 ~ 6岁儿童学习与发展指南》，强调幼儿的学习是以直接经验为基础的要 珍视游戏与生活的独特价值,创设丰富的教育环境””需”最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要o加强区域环境创设和 开展幼儿自主游戏活动，无疑是幼儿园教育贯彻与落实《3 ~ 6岁儿童学习与发展指 南》精神的基本体现。 可以说，突出和加强自主探索与游戏活动在幼儿园每日活动体系中的地位与作 用，已经成为我国幼儿园推进科学保教工作的自觉意识和课程实践探索的主流取向。 正是在这一过程中,对于游戏区域的创设及其活动材料的配备与提供,广大幼儿教 育工作者从实际出发、因地制宜做出诸多积极的尝试和探索，为幼儿的自主探索和 游戏提供了丰富多样的活动空间与条件。伴随区域活动和自主游戏课程实践的探索 与深入,我国幼儿园游戏区域的创设经历了一个由最初的零散式的尝试正逐步走向 完善与成熟的过程。这一过程也是一个不断发现问题和解决问题的探索过程。 二我国幼儿园游戏区域创设的发展趋势与特点 自21世纪以来，我国幼儿园游戏区域的创设与探索，在总体上突出表现有如下 四个方面新的趋势与特点： (-)在整体规划上,从趋同化走向个性化 因以往幼儿教育偏于学科化和高结构化的课程组织与实施,我国幼儿园区域活 动在最初阶段的开展，更多的是作为集体教学活动的延伸或补充，⑴甚至被视为依 附集体教学目标的辅助手段。在这个过程，其游戏区域的环境规划及材料的提供, 也相对固化、单一。当区域活动这一活动形式逐步得到重视，游戏区域创设一度出 现了过于追求配置的标准化和趋同化倾向，以至于在幼儿园不同班级、特别是平行 年龄段班级的区域环境，在游戏区域的主题及材料的选择及提供表现雷同与相似。 如各个班级都有诸如医院〃超市等角色表演的区域