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教师角色：从知识传播者向课程管理者转变 刘 强 【摘 要】 时代的发展要求课任教师的角色从知识传播者向课程管理者转变。一门课程可以看作是一个 需要管理的项目组织实体，教师在课程实施中的首要角色是担当管理者，通过获取、调度与利用各种与教学相 关的资源实现学生价值最大化提高的目标。本文初步提出了课程教学的组织管理思想与具体操作手段。 【关键词】教师角色 知识传播者课程管理者 开放系统教学资源 【收稿日期】2006年5月 【作者简介】刘强，同济大学经济与管理学院副教授。 “师者，所以传道、授业、解惑也”。这是千年 示范者、管理者(对教育教学活动进行管理，担任 来公认的教师角色。然而，随着知识的快速增加 班主任、辅导员，组织班集体等等)、组织者、引导 与更新，学生获得知识的渠道多样化，以及现代社 者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、反思 会对个人知识、能力、素质、资源的更高要求，教师 者、政治者、法律者、伦理者、建构者、设计者、实践 仅仅作为知识传播者已经不能适应时代的要求， 者、交流者、指导者、评价者、参与者、决策者、协调 需要发生根本性的转变，以最大程度满足学生与 者、父母与朋友等及其不同的组合。 社会对教育工作的需要。 然而，这些对教师角色的认识总体上还比较 基于长期高校本科与工程硕士项目管理、质 零乱，缺少总体上的把握与界定。史晖(2005)在 量管理专业的管理学课程教学探索，我们认为，一 《课程管理者：高中新课程对教师的角色期待》一 门课程是一个需要管理的项目组织实体，课程总 文中通过对教育部《普通高中课程方案(实验)》的 目标是学生价值的最大化提高，课程组织是一个 解读提出了高中新课程对教师的角色期待是课程 开放的系统，教师在组织课程实施中的首要角色 管理者的观点，认为课程结构的变化、选课制的实 是担当教学全过程的管理者，等等。 施、学分管理模式的实行、学生评价改革促进了教 一、相关研究 师成为课程管理者。“作为课程管理者的‘管理’， 教师角色理论是由美国社会心理学家乔治· 其意义不等于一般的行政管理意义上的‘管理’， 米德创立的。它指专门从事培养人才工作的人员 而有着更加深广的内涵。课程管理的范畴涉及课 在其活动中表现出来的形象。不同的视角形成了 程方案的制订、课程资源的开发、课程的组织实 关于教师角色的不同观点，客观主义者认为教师 施、学生的选课指导、学分的认定与管理、课程的 的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生。 评价、学生的成长指导、校本教学研究等诸多方 构成主义者的观点则认为教师的角色不是传递给 面。”但是，文章没有对“课程管理者的‘管理’不同 学生固定的真理，而是提供给学生相关的经验和 于一般的行政管理意义上的‘管理…这一观点进 机会去构成他们自己的知识。(任佳编译，2002)行深入说明，而把作为课程管理者的教师的“管 进入21世纪以后，随着我国教育改革与创新 理”任务仅落实在指导学生选课、参与课程开发、 的深入开展，袁振国(2001)、李凝(2001)、解学仁改进学生评价等方面的工作。因此，下文将基于 (2003)、胡金平(2003)、周衍安、吴乃域(2003)、罗管理学的思想与理论，对课程管理者概念进行新 秋明、董翠芳(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨的阐述。 (2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思 二、教师：从知识传播者到课程管理者 与批判，一致认为教师角色应该适应时代要求进 1．课程是一个需要管理的项目实体。 行转变，可以分别是：“传道者”、“授业，解惑者”、 一门课程有它独立于其它课程或活动的目