心理健康教育（修订版）教学课件作者彭奇林第四章学会有效学习.ppt

第四节 终身学习和实践学习 (2)个人应该熟悉多元的学习管道 (3)想要终身学习的人，就要掌握各种学习的机会 (4)从事学历与文凭以外的学习.也是人牛的一大快事 (5)乐于学习并能充分运用必要的器材 (6)个人不仅要有迅速获得信息的习惯，更要有整理与批判信息的习惯 (7)终身学习的内涵是整体的，而不仅是知识的学习 (8)养成终身学习的习惯，要让学习动机与学习成就循环作用，相互回馈 上一页 下一页 返回 第四节 终身学习和实践学习 二、实践学习 (一)学习与实践的关系 学习是人们获取知识的过程。从哲学意义上讲，学习属于认识范畴，即一个从感性认识上升到理性认识的过程。学习过程中获得的理论最终要运用于工作，能动地指导实践并经受实践的检验，使认识不断推移，不断发展。在知识经济的时代，好的学习方法正如指挥棒，不仅有助于提高获取知识的能力和效率，而且在某种程度上会改变一个人的思维方式和生活方式，对综合素质的改善产生影响。 上一页 下一页 返回 第四节 终身学习和实践学习 认识的第一个阶段即感性认识阶段，是感觉与印象的阶段。在这一阶段，各种事物作用于人们的感官，使他们获得了大量的感性认识材料。 获得理性认识的目的在于正确指导行动，接受实践的检验。 从感性认识能动地发展到理性认识，从理性认识能动地指导实践，运用于工作、生活中，改造客观和主观世界。实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，认识不断深化发展，学习对我们来说才会更加有意义。我们要博览群书，这是掌握本质规律、获得理性认识的前提，同时要重视实践的功能，“实践是检验真理的唯一中职标准”。 上一页 下一页 返回 第四节 终身学习和实践学习 (二)如何处理好实践与学习的关系 “实践”一词原指一切有生命体的活动，后来亚里士多德以此来专指人的实践行为，但又不是专指人的具体的行事，而是将实践看做是关于人类实际活动与生活的反思行为。 传统中等职业学校的课程结构是，先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是理论课与实践课的教学是必须分开的。在实施的程序上理论课程在先，实践课在后，单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业，专业理论讲完后，组织统一的专业实习。 上一页 下一页 返回 第四节 终身学习和实践学习 坚持终身学习，使个人跟上社会的步伐;坚持将学习到的知识运用到实践中去，使我们更好地生活，使人们更好地进行社会政治经济活动，指明人类存在和生活的善的、合适的、有价值的理论基础与趋向目标。 上一页 返回 每章一练 1.常见的学习障碍和表现有哪些? 2.如何激发学习兴趣，增强学习自信心和胜任力呢? 3.常用的学习方法与策略有哪些?如何养成良好的学习习惯? 4.你有学习压力和考试焦虑吗?如何克服? 5.你如何看待终身学习的理念?如何培养自己成为一个在实践中学习的人? 返回 第四章 学会有效学习 第一节 增强学习兴趣和信心 第二节 学习方法和学习能力 第三节 积极应对学习压力 第四节 终身学习和实践学习 第一节 增强学习兴趣和信心 一、中职生的学习动机 作为中职生中的一员，面对学习的任务、动机不同，追求的目标就不同，每个人的行为表现也就不同。 (一)学习动机的分类 1.内部动机与外部动机 根据动力的来源，学习动机被分为内部学习动机和外部学习动机。 内部学习动机是指个体对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需求外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 下一页 返回 第一节 增强学习兴趣和信心 外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机满足在活动之外，即个体不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，学生所有指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力来解释，即:认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。 上一页 下一页 返回 第一节 增强学习兴趣和信心 认知内驱力，即一种要求了解、掌握知识，且能系统地阐述问题并解决问题的需求。 自我提高的内驱力，是个体由于拥有胜任工作、完成任务的能力，从而满足了获得相应地位的需求，是成就动机的主要组成部分。 附属内驱力，是个体为了保持长者们(如家长、老师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需求。有附属内驱力的学生通常对长者们有情感上的依赖，在意他们的看法，通过成为他们理想的人物(如聪明、可爱的，有发展前途的人)而获得肯定，稳固自己在他人心目中的地位。而学校效率低，觉得学习没意思等。出现这样的状况，通常都和缺乏学习动机有关系。 上一页 下一页 返回 第一节 增强学习兴趣和信心 (二)全面