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中小学教师教育技术培训研究论文　　 　　 　　摘要：提高中小学教师在教学实践中有效应用教育技术的能力和水平是我国中小学教师教育技术能力培训的根本目的本文在分析中小学教师教育技术能力培训现状的基础上分析了中小学教师教育技术能力培训中影响培训迁移的影响因素并结合实际提出了相应的对策 　　 　　笔者对聊城市中小学教师教育技术培训情况进行问卷调查共发放问卷720份收回问卷698份回收率为96.9%其中有效问卷687份有效率为98.4%在被调查的教师大部分教师是希望在本校、或本乡(镇)接受培训即培训的地点要求便利、方便接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同需要继续提高的重点也不一样对于今后自身需要提升的方面从大到小的顺序排列依次是：16.1%的教师表示教学设计的能力需要提升10.6%的教师教学反思的能力需要提升15.0%的教师科研的能力需要提升13.1%的教师课堂活动设计的能力需要提升12.5%的教师课程资源开发的能力需要提升21.7%的教师课件制作能力需要提升10.5%的教师技术与课程整合能力需要提升调查结果表明教师希望今后通过培训课件制作的能力提升需求最高其次是教学设计的能力课堂活动设计的能力对于目前教育技术培训的不足17.6%的教师认为目前培训重技术轻应用30.3%的教师认为培训时间短6.1%的教师认为培训模式单 　　 　　一24.7%的教师认为培训内容过于狭窄12.1%的教师认为培训缺乏系统性7.7%的教师缺乏完善的监督管理体制调查结果表明今后在培训时间上是最需要改进的地方其次是培训的内容培训中应更强调应用性 　　 　　二、中小学教师教育技术培训中存在的问题 　　 　　1、培训目标不明确培训内容与实践教学脱节 　　 　　从中小学教师教育技术培训来看在内容方面仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少过于重视技术本身忽略能力的培养背离了培训的真正目的培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效 　　 　　2、参加培训的部分教师动机不强应用意识淡薄 　　 　　从教师参加培训的动机来看外部功利色彩较为浓重48.3%教师参加培训多是为了拿证、评职称或为了做课件拿奖金45.9%的教师是出于对学科的兴趣、爱好掌握一项教学技能提高个人的职业素养实现自我价值很小部分教师对培训持不太重要的态度 　　 　　3、培训方法和模式单一 　　 　　这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点没有考虑到他们的群体特性不利于提高其学习积极性并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈 　　 　　4、培训没有考虑学员的学科差异和水平差异 　　 　　参加培训教师的学科不同背景知识不同这导致他们的教育技术水平参差不齐受训教师信息技术能力参差不齐很多教师不同程度的存在着技术恐惧现象且多数教师不会制作多媒体课件不知道如何使用网络资源如果盲目地对受训教师讲授相同的内容.势必会影响培训效果 　　 　　5、培训课程质量有待提高评价体系尚需完善 　　 　　由于培训时间短培训内容多的原因使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方面不能很好地做到言传身教目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法评价方式也基本沿用考试传统的评价方式只是对培训期间的所学知识进行测试而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果 　　 　　三、提高中小学教师教育技术培训的策略 　　 　　1、明确教育技术培训的内容 　　 　　教育技术培训主要是培训教师具有现代教育技术和现代教育理论培训具有实用性通过培训能够使教师将现代教育技术运用于教学过程中提高教学质量我认为培训应包括一下方面：现代教育基础理论模块、教学设计理论与方法策略模块、常规教学媒体的使用与开发模块、计算机使用与课件制作模块其中教学设计理论是对教学全程的整体设计包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节 　　 　　2、精选执教教师 　　 　　必须进行有效的师资培训笔者认为在进行主讲教师培训时一方面要慎重选择参培人员必须是优秀的学科教师另一方面要借助科研机构以及高等院校中专家学者的帮助切实提高主讲教师素质另外尽力提供丰富的资源支持选拔一些教育技术信息素养较高的教师懂得教育技术的基本理论知识、教学设计知识、软件开发知识以及信息技术与课程整合的知识;同时还要有获取、分析、评价、加工、利用、输出信息的能力 　　 　　3、分层次培训 　　 　　对教育技术知识的掌握程度不同培训的内容就可以不一样对有一定基础的专业教师应重点培训他们对