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农村学困生语文的教学论文 　　 　　一、农村中学语文“学困生”的现状调查 　　 　　调查显示目前学困生直接影响着本班、本学校的教育教学工作尤其是考试模式下的语文学科学困生所占全班的30%到40%远高于其他学科并且严重地制约着其他学科的质量一个重点中学的高中生“口头表达不清楚书面表达空话连篇语句不通顺错别字满篇文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏更是无从下手”早已是普遍现象；而初中语文“学困生”基础更差并且具有较强的自卑感学生的歧视、家长的责骂教师的漠然长期以往使得他们对自己彻底失去信心由此产生了自暴自弃的想法以致越学越差并且伴随着厌学、逃学等问题的出现这部分“语文学困生”虽然存在各自的差异但究其原因他们具有一些共性： 　　 　　1.缺乏语文学习的动机和兴趣 　　 　　他们存在着一种思想：对于语文学与不学一个样学好学坏一个样语文成绩相差不大久而久之产生了“学习语文无用论”或“学习语文浪费时间论” 　　 　　2.语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低 　　 　　语文教学莫过于听、说、读、写可这四项能力成为制约提高语文成绩的关键因素更是学困生为之头疼的事3.对于语文学习没有形成有效的学习方法语文学困生们也在埋头苦学“读死书、死读书”成绩进步不大甚至出现倒退现象以致丧失学习语文的兴趣面对数量相对较多的被视为“包袱”这一群体每一位语文教师不能坐视不理或刻意回避 　　 　　二、农村语文“学困生”的形成根源 　　 　　农村语文“学困生”的形成不全是智力因素造成更多的是受环境因素的影响我们对农村语文“学困生”的学习情况进行调查、统计、评价再结合大量的事例发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础、学生的观念等有关 　　 　　1.家庭因素 　　 　　据统计多数农村语文“学困生”的家庭环境都很差他们的父母往往文化程度不高并且父母本身语言表达能力低更无从谈起阅读或写作因此孩子从小没有养成学习语文的习惯也没有形成阅读或写作的爱好所以这部分孩子从入学前就落后于城镇孩子可见农村的孩子所受的家庭教育还远远不够 　　 　　2.社会因素 　　 　　在新的思想的冲击及应试教育的影响下一些家长并不重视孩子的学习更不重视孩子的语文学习“背一背不如猜一猜”成为流行因此不少学生把语文课视为应试尤其是高考高压下的休养课在他们看来语文学与不学都差不多还不如借此放松一下为数理化的学习作铺垫再加上提高语文成绩不是一蹴而就的事这就使得家长、教师、学生不愿投时间在语文学习上显然这样的教育环境对语文学科的学习是最为不利的 　　 　　3.学校因素 　　 　　在成绩决定一切的影响下不论是教育主管部门还是学校、教师都只重智育只重视相对易于得高分的数理化、政史地轻视甚至放弃难以得高分的语文学科在应试的压力下有些教师特别是班主任和学校领导害怕影响本班成绩和学校考核严禁学生读课外书强迫学生机械重复地进行各种训练还占用大量的语文学习时间并且有些学校将语文定为副科给学生宣传错误的观点对于语文教学来说是雪上加霜 　　 　　4.个人因素 　　 　　非智力因素是造成农村“语文学困生”的主要因素主要表现为：缺乏语文学习的动机和兴趣“学习语文无用论”和“学习语文浪费时间论”等扭曲的学生观使得学生在思想上不重视语文学习或不愿触碰语文长期以往有些学优生逐渐滑向学困生边缘学困生更是越学越差使得学困生的人数越来越多再者“破罐子破摔”的思想左右着他们语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低他们拒绝教育自我封闭上课睡觉不能与人正常交流或厌倦语文 　　 　　三、农村语文“学困生”的转化策略 　　 　　综上所述造成农村语文“学困生”的原因是多方面的为此在学困生转化过程中也必须对症下药就社会环境来说要从根本上转变地方教育主管部门的管理理念和评价观切实推进素质教育同时学困生的转化更离不开家长的支持和配合而对于教师和学校层面的问题这就需要每一位教师尤其是语文教师来解决 　　 　　1.处于弱势地位的学困生他们自尊心强渴望被重视渴望被认可更渴望成功 　　 　　这就要求教师有意地走进这一群体给予他们生活上的帮助和学法指导让他们感受到温暖重拾学习的兴趣和信心 　　 　　2.要让他们感受到成功的喜悦 　　 　　激活乐学点变“要我学”为“我要学”；挖掘闪光点变“我不行”为“我能行”；建立相容点变被动接受为主动学习针对语文学科的特点注重创设情境关注人文情感重视语感强化积累用多读多写提升语文素养引导学困生获取广博的课外知识 　　 　　四、结语 　　 　　相信只要找准原因因材施教长期坚持充分调动农村学困生的学习积极性使他们获得基本的语文素养从而形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美和谐、均衡发展 　　 ?