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分析化学问题导向教学模式探索论文 　　 　　一问题导向教学模式的应用 　　 　　1．分析化学课程的特点 　　 　　问题导向教学是指在课堂教学中将教学内容设计为一个或多个具体问题以提出的问题引导学生思考由学生自主分析、解决问题、完成学习学生解决各种问题的过程是学习知识与综合应用知识的过程将问题导向教学模式应用于分析化学课程的教学有其特殊性分析化学是包含各种分析方法及理论的一门科学分析化学的学科内容中包含有较多的基础理论知识由于学科特点的差异及专业性质的不同在分析化学教学领域针对某一个或某几个专业性问题进行单一的问题导向学习实际的教学效果并不能达到预期的目标同时在与学生交流的过程中我们也得知医学检验专业的学生感兴趣的不是分析化学理论而是如何应用分析方法进行实验设计完成各种样品的分析和检测因此这里提出的问题导向是以问题为中心的思想贯穿于教学实施的整个过程之中教师以学生的兴趣为切入点挖掘课堂因素精心设计问题这种方法可以作为一种培养学生学习兴趣、培养学生之间合作能力、发展自主学习和终生学习技能的方法 　　 　　2．问题导向教学方法的实施 　　 　　在问题导向教学法中问题是一切学习的起点问题为激发学生学习兴趣和培养综合思考能力及解决问题能力提供素材因此在分析化学教学中教师可以从设计教学内容与日常生活相关的问题入手如在酸碱平衡和酸碱滴定一章中我们选用如下问题进行问题导向教学：酸在我们的日常生活中无处不在如贯穿了整个人类文明史的醋酸存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸引起芽休眠、叶子脱落和抑制生长等生理现象的植物激素脱落酸在工业生产中常常用到的硫酸、硝酸等在学生阅读完资料后我们提出下列问题：（1）什么是酸什么是碱历史上酸碱理论有些各有什么局限（2）为什么有的酸是强酸有的则是弱酸怎样比较酸碱的强弱（3）酸度与溶液pH值有何区别怎样计算弱酸弱碱溶液的pH值（4）缓冲溶液的作用其pH值如何计算（5）如何测定酸碱的含量（6）举例说明酸碱滴定在实际工作中的应用并设计一个测定醋酸的实验方案以上问题教师在讲授酸碱滴定内容的前一周发给学生并将全班同学分为若干个小组进行讨论共同协商完成学习任务根据提出的问题和教材学生需要广泛地查阅相关资料分析并解决问题小组成员互相讨论、归纳、总结提出初步结论最后把解决方案制作成PPT格式的课件在课堂上各小组选出一名代表将学习成果给全班同学讲解然后全班同学进行分析讨论提出问题在这个过程中教师是学习活动的引导者掌控整个课堂讨论的过程学生如果出现偏离主题的情况教师要适时地提示、引导学生另外如果发现学生在知识的理解上存在偏差教师需要认真记录并在之后及时纠正通过这样各小组讲解其他小组提出不同看法、讨论教师给予补充完善学生对于酸碱滴定这部分的基本内容和原理可以做到初步的理解和掌握这之后在此基础上根据教学大纲要求教师需要着重讲解本部分内容的学习重点与难点并解决学生在汇报中遇到的问题 　　 　　3．与传统教学方法结合 　　 　　分析化学既是一门传统的基础课程又是一门指导性非常强的应用课程对于学生来说如果在分析化学教学中单纯采用上述问题导向教学法学生可以利用参考书、网络、音像等资源去主动探究性学习他们在自主学习中得到的知识也可以基本解决教师所提出的问题但是自主学习中记忆不足、对基础知识的理解不够深入等缺陷使得问题导向教学法在指导学生全面掌握分析化学的系统知识方面缺乏足够的帮助另外问题导向教学法需要耗费大量的课时及学生的课余时间这也与教学计划中规定的课时发生矛盾而分析化学课程的教学旨在培养学生建立严格的“量”和“定量”的概念懂得如何控制实验条件完成定量分析的任务并在此过程中培养学生严谨的科学作风和操作能力因此对于医学检验专业分析化学的教学传统的在课堂上系统讲授的模式也是必不可少的但课时可比传统教学少对于基础知识、基本理论的章节例如“误差及其数据处理”“溶液中的四大平衡理论”等仍然可以采用传统教学模式进行教学这可以为学生掌握系统理论知识提供保障 　　 　　二问题导向教学模式的效果评价 　　 　　为了考查问题导向教学法的效果我们采用问卷调查的方法进行评价调查对象为我校12级医学检验专业的学生调查以无记名的方式进行在教师的指导下由学生当场填写调查发出问卷68份问卷回收率为100%调查表主要调查实施问题导向教学法以来学生在八个方面的感受分别为学习兴趣、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、知识面的拓宽、学习习惯的培养、资料搜集、归纳总结以及实验设计学生的教学评价结果显示各项平均分均高于单项的平均分值绝大多数学生认为自己在学习兴趣自主学习能力、分析和解决问题的能力、知识面的拓宽及资料搜集等方面均有不同程度的提高但在学习习惯的培养、归纳总结和实验设计方面还有些欠缺这可能是由于学生接受这种教学方法的时间还不够长综合应用知识的能力还有待提高另外还