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研究性学习汉语言文学论文 　　 　　一、研究性学习模式———汉语言文学专业教学的新尝试 　　 　　研究性学习不算新事物但在本科教育中真正详细论述研究性学习模式的极为少见更多的研究者把研究性学习模式看成是研究生教育的专利对本科生的教育还停留在灌输式的知识传授阶段笔者认为适应素质教育的需要在大学本科教育中引进研究性学习模式是变被动学习为主动思考、变知识灌输为能力培养、变教师中心为师生互动的必然要求研究性学习模式不是把每个学生都当成学术科研的后备军而是通过科学研究的流程如搜集资料、提出问题、分析问题、解决问题、撰写论文等培养学生在听、说、读、写方面的综合能力为学生进入社会适应复杂的社会需求和进一步学习深造奠定基础具体有如下四个层次 　　 　　1.听———教师的引导、示范作用 　　 　　以往论者也强调“听”的功能认为听中“教师起到的示范引领的催化作用尤为关键”但以往论者“听”的功能过于狭窄偏于诵读名篇以唤起学生的审美感受或者利用视频影片引起学生兴趣笔者以为研究性学习所谓的“听”指的是教师在课堂上对于学习方法与思维方法的传授学生在教师的引导下学会如何学习、如何思维“听”虽以学生为主体但教师的“讲”显然是“听”的前提与基础所以教师如何“讲”就成了学生“听”后是否有成效的关键具体到讲的内容有如下几个方面首先如何读书书这么多读些书这是一个选择问题目前本科生教育普遍偏于教材对于原典、原著的研