“种群的特征＂一节的教学设计.pdfVIP

· 44· 生物学教学2016年(第41卷)第11期 “种群的特征一节的教学设计 杨宝秀 (山东省青岛市城阳区第一高级中学 266109) 摘 要 由情景教学引出种群和种群密度的概念，通过PFI展示植物的样方法 ，应用演示实验模拟动物的标志重捕法，从资料分 析引导学生认识种群数量特征之间的内在关系。 关键词 种群密度 样方法 标志重捕法 教学设计 1 教材分析 3．1 情境导入，引出新课 PPT展示一群在冰川上栖 “种群的特征”是人教版高中生物学教材 《稳态与 息的企鹅，雌雄老幼，济济一堂，彼此似乎正在交流着 环境》第四章 “种群与群落”第一节的内容。从本章开 什么信息……冰川、寒风、企鹅，从个体到种群，启发学 始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和 生展开丰富的想象并思考 “整体不是部分叠加，整体大 发展变化规律。本节介绍了调查种群密度的方法、种 于部分之和”。引领学生思考：从进化的观点来看，种 群的数量特征和种群的空间特征，其中前两部分是教 群是生物进化的基本单位，也是基因库的最小单位 ；从 学的重、难点。教材围绕 “种群的特征”，应用 “问题探 生态学的观点来分析：种群既是生物繁殖的基本单位， 讨”探讨了如何准确估算种群密度的问题 ，在内容编排 又是生物群落的基本组成单位。通过例题，总结种群 上将科学方法的论述放在突出的位置。按照教材的设 概念包含的3个要素。 计思路，笔者在教学中通过总结种群的本质 ，进而引出 例题：依据种群概念，请确认下列① 一③是否看作 种群密度；通过PPT展示调查植物种群密度的样方法 ； 一 个种群?为什么?①集市上所有的鲤鱼；②某池塘 应用演示实验模拟动物调查种群密度的标志重捕法； 中所有的鱼；③一块农 田中全部长出玉米粒的玉米(都 从资料分析人手，引导学生思考讨论，认识种群的其他 不是一个种群，由学生说明原因)。然后总结构成种群 数量特征及其内在关系。对种群的空间特征让学生简 的三要素：①一定的自然区域；②同种生物；③全部个 单了解。 体。 2 教学 目标 3．2 引入核心概念 “种群密度” 通过 PPT事例分 2．1 知识 目标 知道种群的数量特征；理解各特征之 析：①牧民在承包的草场如何确认放牧量，从而既能保 间的内在联系。 护草原，又取得最好的经济效益?②怎样控制害虫数 2．2 能力 目标 通过模拟调查种群密度的方法，提高 量，以防止虫灾发生?得出研究种群的核心问题是种 实践能力。 群数量的变化规律。认识和把握种群的数量特征很重 2．3 情感态度与价值观 目标 认同 “生物与环境是一 要 ，种群的最基本的数量特征是种群密度，出示种群密 个统一的整体”的辩证唯物主义观点。 度的概念和计算公式 “种群密度 =种群数量／面积或体 3 教学过程 积”，向学生强调面积是平面，体积是空间上的计算。 业 业 k盥 1I‘j 1I I； jk - j-} jI■j}‘j 拿 } } k } } } j毒} } j薯 j-}—} } k }1l-}j jI} jk 部蒙有半透膜的盛放了一定浓度蔗糖溶液的漏斗，细 新知识学习的 “图式”，利用这个图式帮助学生找到需 胞膜 、液泡膜以及两层膜之间的细胞质 (原生质层)相 要解决的 “靶问题”—— “动植物细胞吸水和失水的原 当于漏斗底部的半透膜、细胞液相当于漏