“积件式”教学设计与实施.pdfVIP

2016年第6 期 江苏经贸职业技术学院学报 总第128期 D01：10. 16335/j . cnki . issnl672-2604. 2016. 06. 023 “积件式”教学设计与实施 刘思聪\高颜芝2 (1.南京信息职业技术学院数码艺术学院，江 苏 南 京 210023; 2.江苏经贸职业技术学院离退休工作处，江 苏 南 京 211168) 摘 要 : 任何形式的教育均要通过课程形态（载体）表现出来。为适应“教学做一体化”课程学习模式的需要 ，以及将微课 等信息化教学资源有效运用于课程学习之中，提出“积件式”教学设计理念，并构建课程学习“积件式”教学设计的具体框架。 关键词：“积件式”；教学设计；实施模式 中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1672 -2604(2016)06 -0079 -03 职业教育是使受教育者获得某种职业知识与 有机整合，形成课程教学方案(教案）的活动。 技能并形成良好的职业道德，以满足从事一定职业 “积件式”教学设计的主要理论依据是建构主 活动需要而开展的一种教育活动。与普通教育或 义学习理论。该理论认为，学习就是人们在从事 成人教育相比，职业教育更侧重于实践技能的传授 某项具体工作或进行社会交往的过程中，因已有 和实际工作能力的培养。为此，近年来一些学者针 知识结构无法解决所面临的问题，从而激发学习 对职业教育的培养模式、教育模式、教学方式与方 动力，主动建构新的知识结构，以适应解决问题的 法等问题展开了广泛研究，并取得丰硕的成果。教 需要。也就是说，学习是学习者自己的主动行为， 育理论研究成果特别是教育教学改革方面的理论 是一种有意识、有选择地建构知识结构体系的过 研究成果如果不能通过某种具体的课程形态（载 程。当人们带着某种兴趣或任务进行学习时，就 体)有效展现并通过课程实施加以释放，其实用价 会有较强的主动学习意识。随着兴趣的满足或任 值就无法体现。 务的完成，学习者会较好地建构符合自己认知模 课程实施是学生能力建构的基础和依托，是实 式的知识结构。 现专业培养目标的具体形式，也是反映教师执教能 “积件式”教学设计正是基于这种理念，在对课 力的窗口。为提高职业教育课程学习的效果，重构 程典型工作任务充分认知的基础上，把原有的课程 适应职业教育需要的“教学做一体化”课程，以及将 学习内容转化为一个个具体的学习性工作任务，并 微课等信息化教学资源与手段等有机融入课程实 通过任务的解决来建构学生自己的知识、技能和能 施过程，笔者提出“积件式”教学设计的实施模式， 力体系的教学设计模式。 供商榷。 二、 “ 积件式”教学设计的要素 一、 “ 积件式”教学设计遵循的教育理念 进行“积件式”教学设计时，应根据“教学做一 “积件式”教学设计是以建构主义学习理论为 体化”学习的特点，对学情分析、学习目标与任务、 指导，以项目化教学（或任务导向式教学）为基本教 学习策略、学习过程的组织实施、学习效果评价等 学模式，打破课程原有学科性知识体系，依据归纳 要素进行具体设计。 提炼后的课程典型工作任务，为完成某一学习性工 (一）学情分析 作任务，将相关的