“细胞器——系统内的分工合作”一节（第1课时）任务驱动型教学设计.pdfVIP

第 32卷第 5期 中学生物学 Vol32N0：5 2016年 MiddleSchoolBiology 2016 文件编号：1003—7586(2016)05～0022—03 细“胞器——系统内的分工合作’’一节 (第 1课 、 时)任务驱动型教学设计 罗 玲 (江苏省泗洪中学 江苏宿迁 223900) 摘 要 应用任务驱动模型教学法，对 “细胞器一系统内的分工合作”一节的第一课时的内容进行了4 个具体任务的设计，以可操作性、活动性及多样性的学习任务驱动学生动脑、动 口、动手，自主、合作、 探究构建核心知识的技能。 关键词 细胞器 学习任务 任务驱动模型 中图分类号 G633．91 文献标志码 B 1 教材分析 学研究方法之一，模型制作过程也是科学探究过程。 “细胞器——系统内的分工合作”是人教版高中 4 教学过程 生物 《必修 1．分子与细胞》第三章第二节的内容 ，包 课前准备：多媒体课件；教具：印有八种细胞器简 括细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合和细胞 图的卡片、动植物细胞模板 (只有细胞膜和细胞核)、 的生物膜系统。本部分内容分为2课时，第一课时的 不同颜色太空泥等，每组一套。 教学内容是细胞器之间的分工。本节是前面学习过蛋 4．1 类比联 系，导入新课 白质的合成及后面将要学习的光合作用、呼吸作用、 教师：以手中的教材为例，印刷厂印制一本装帧 动植物细胞的有丝分裂等的基础。所以，本课时的教 精美、内容无误的书需要哪些车间和部门?这些车间 学重点是几种主要细胞器的结构和功能。由于细胞器 和部门之间如何密切配合才能生产出来呢?细胞中是 知识微观、抽象且种类多，因此几种细胞器的结构和 否也存在类似的部门和车问吗?它们是怎样配合的 功能也是本课时的难点。另外，由于在后面第五章中 呢? 还会继续学习叶绿体和线粒体，因此对叶绿体和线粒 学生思考讨论回答。 体的亚显微结构的教学不宜挖掘太多、太深。 教师：细胞内也存在类似工厂的各种 “车间”—— 2 学情分析 细胞器。细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂 学生在七年级上学期就已经学习过光合作用的 变化。细胞 内部就像一个繁忙的 工“厂”，在细胞质中 过程，了解光合作用的场所是叶绿体；也学习了机体 有许多忙碌不停的 “车间”。这些 “车间”都有一定的结 分解有机物释放能量的呼吸作用，有了一定的基础。 构，如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。细胞中 但都是从知识层面知道叶绿体结构的存在性，而本节 的这些细胞器有着不同的形态和结构，在功能上也有 是从微观即亚显微结构来学习几种细胞器，学生以前 各 自分工。为了更好学习几种细胞器的结构和功能， 从未接触过。 本节课设置了3个任务。 3 教学 目标 设计意图：联系学生生活经验，将熟悉的事物与 知识 目标：举例说出几种细胞器的结构和功能； 学生不熟悉的、有待了解的事物相类比，有助于突破 说出植物细胞和动物细胞亚显微结构的差异。 学生认知上的难点。 能力 目标 ：认识细胞内各种细胞器的功能；通过 4．2 任务驱动，深入学习 读图和模型制作，提高识图能力、动手能力。 任务 1——人识细