“解三角形”教学设计中几个环节的思考.pdfVIP

《教 学 研 究 … J|j? 秣j 摘要：在 “解三角形”教学设计中，教学 目标的 定位应立足帮助学生逐步建立研究几何问题的基本视 角，教学起点的选择应充分关注学生的认知规律，教 学组织的实施应突出主题． 关键词：解三角形；教学设计；目标定位 ；起点 选择；教学组织 “解三角形”这一章是学习了 “三角函数”后的知 识延伸与具体应用 ，与现实生活密切相关．教材以 “正弦定理” “余弦定理”的习得过程和应用为编排主 图 1 线，教学内容看似简单平常 ，但其中蕴含的教学价值 具体体现 1： “定理”证明的多维视角 (以正弦定 却深刻丰富、意味深长．因此，在教学设计中，从教 理为例)． 学 目标定位到教学起点选择、教学活动组织等都需要 纯几何视角：通过作高法、外接圆法等几何操作 细细考量 ，充分发挥教学内容的教学价值，帮助学生 达到 化“斜为直”的转化 目的，进而获得边角关系． 实现有意义的学习活动． 向量的视角：从母式 + + =0出发，再 采用 取“数量积”基本运算将向量关系转化为数量关系． 一 、 立足长远发展 。构建研究系统 坐标法的视角：建立坐标系，逐一写出点的坐标， 再建立等量关系． 章建跃博士在 《中学数学课改的十个论题》中阐 述：数学概念教学中，要把 “认识数学对象的基本套 具体体现2：数学应用的多维视角 (以判断三角 路”作为核心 目标之一．认识数学对象必须要建立起 形形状为例)． 与学生认知结构相匹配的认知观念，而认知观念往往 课本题：在AABC中，已知c=2acOSB，试判断 植根于核心概念的教学中．从学生长远发展的角度来 AABC的形状． 看， 解“三角形”这一章的教学定位应是以三角形为基 纯几何视角：在AABC中， A 本载体，逐步让学生建立起研究几何问题的基本观念 作出垂线段cD，则在RtACDB ／ ＼ (系统)，使学生通过学习，能形成解决问题的基本方 中，肋=tC／OSB(如图2)，由 ／ ! ＼ 向 (视角)，以此促成数学思想方法的形成． 等腰三角形的 “三线合一”可 ／ ＼ 案例 1：在 “解三角形”教学中，自始至终应引 以得出AABC的形状为等腰三 AL—— — B 导学生建立起如图1所示的研究系统． 角形． 图2 收稿 日期 ：20l5—09— 15 作者简介：丁益民 (198l一 )，男，中学一级教师，主要从事中学数学教育研究 2015年第 11期 教 学 研 究 》 4． 15Q 薹Y J‘l……………………………………………………………… 向量的视角：将 C=2acosB变形为 C=2accosB， 的三个独立条件 (其 中至少有一条边)有哪几种类型? 即 z：2 · ，即 ·( + )：0，也可做 (① 两角及一边长；② 两边长及一边对角；③ 两边长 出判断． 及其夹角；④三边长．) 转化的视角：用正弦定理将边转化为角进行判断， 已学的 正“弦定理”可以解决哪几类?(①②)