人教版数学九年级上册 24.1.2 垂直于弦的直径 课程教学设计.docxVIP

24.1.2垂直于弦的直径 教学设计 河南省滑县道口镇第一初中 张海英 教材分析：本节课主要内容是垂径定理及其推论,它体现的是圆的重要性质——轴对称性，成为今后证明线段相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时也是后面进行圆的有关计算和作图的重要依据. 学情分析：本节课安排在九年级上学期，是在学生已经学习了轴对称、等腰三角形、勾股定理之后安排学习的,故已经具备了学习本课的知识基础，且已经具备了较强的动手操作、实践能力；只是逻辑思维能力、语言表达能力的发展仍需在学习中继续完善，从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型的能力也需要进一步提升. 教学目标： 1.从圆的轴对称性入手，探索和证明垂径定理， 进一步体会“实验——归纳——猜测——证明” 是解决数学问题的重要方法； 2. 理解垂径定理的题设和结论，体会垂径定理就是圆的对称性的一个重要体现. 3.能初步运用垂径定理解决有关的计算和证明. 四、教学重、难点： 重点:对垂径定理及推论的探索和证明,并应用它们进行简单的计算或证明. 难点:理解和应用垂径定理及其推论,分清它们的题设和结论. 五、教学准备：每个学生都要带画图工具、一张圆形纸片. 六、教学过程： 听说咱们班的学生特别聪明，又特别勤奋，老师来寻求你们的帮助了。 问题：（1）老师有一张圆形纸片，却找不准它的圆心，你们能帮我找到它的圆心吗? （2）老师放在办公桌上的一个圆形小镜子，不小心打破了，你们能用破碎的镜片画出镜子原来的圆形吗？ 设计意图：通过问题解决激发学生兴趣，特别是问题1，学生对似乎有把握解决的问题兴致更高. （一）帮助老师解决第一个问题——找圆心 先动手在你课前准备好的圆形纸片上找，找好后把方法分享给大家. 预设：学生很大可能会通过折叠去找圆心，把圆形纸片对折两次，折痕交点就是圆心了. 同学们知道通过折叠去找圆心，那是因为大家知道： 圆是轴对称图形，每一条直径所在的直线都是圆的对称轴. （二） 如图,AB是⊙O的一条弦,CD是⊙O的直径. （1）该图是轴对称图形吗? (2)能不能通过改变AB的位置,使它成为轴对称图形呢?画出改变位置后的图形，并尝试折叠验证. 预设：会出现两种情况，一种是AB也变成直径（正好为后面推论提供反例图形），另一种是AB与直径CD垂直. 我们知道在直径CD垂直于弦AB的条件下，图形也能够保持圆的轴对称性，通过刚才的折叠，你能在图中找到相等的线段有_________，相等的弧有____________________. 设计意图：把非轴对称图形改变成轴对称图形，动手操作会使学生对垂径定理的条件印象更深刻， 理解更透彻. （三）让咱们尝试用命题的形式表述上述几何事实： 垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的弧. 刚才我们用折叠验证了我们的猜想，但是在数学上要想说明一个命题是正确的，还需要用逻辑推理去证明才行，那咱们能证明这个命题吗？ 证明:连接OA、OB, ∵OA=OB,CD⊥AB， ∴AE=BE,即CD垂直平分AB，也即点A、点B关于直线CD对称， ∴沿直线CD折叠，则点A、点B能够重合，进而，=，= 垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧. 定理的符号语言： ∵CD为直径，CD⊥AB ∴EA=EB， =，=． 所以，垂径定理常常用来证明线段相等、弧相等. 设计意图：从圆的轴对称性入手，探索和证明垂径定理， 进一步体会“实验——归纳——猜测——证明” 是解决数学问题的重要方法. （四）试一试 判断下列图形是否都能使用垂径定理？ 结论:定理中的垂径可以是直径、半径、弦心距等过圆心的直线或线段. 设计意图:通过图形辨别,深刻认识垂径,理解垂径实质. （五）回味定理 CD为直径 CD平分弦AB 条件 结论 CD平分弧A B CD⊥AB CD平分弧ADB 老师把垂径定理中涉及的这五个内容分别标号为①经过圆心，②垂直于弦，③平分弦，④平分弦所对的劣弧，⑤平分弦所对的优弧. 联想我们以往学过的一些定理，交换题设和结论的位置，就能够得到新的命题，其中有些就是正确的命题. 这样我就想到了把②、③交换位置，得到了一个新的命题： 平分弦的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧. 请同学们试着验证这个命题是否正确.（小组活动，可画图，也可折叠操作），教师巡视学生们的活动，关注学生的解决办法，寻找其中有无反例图形. 学生讨论得出结论后，教师出示反例图形,引导学生观察图形是否满足题设，结论是否成立. 推论：平分弦（非直径的弦）的直径垂直于弦， 并且平分弦所对的两条弧. 你会证明这个命题吗？ 以上是②、③交换位置得到的命题，那么①、③交换位置