关于线性代数教学设计的几点反思与探讨.pdfVIP

文化与探索 西部皮革 2016年 10月 关于线性代数教学设计的几点反思与探讨 胡超竹 (湖北工业大学理学院，湖北 武汉430068) 摘 要：本文首先介绍了在教学过程 中，学生学习线性代数这 门课程的过程 中普遍存在 的三种不良现象，一是从课程开始就 抱有惧怕与怀疑态度，二是零散且无法准确地记忆知识点容易产生混淆，三是忽视例题重要性与排斥解题思路 的多样性。然后针 对这些现象进行反思分析原因，最后在教学设计的层面上去探讨相应的解决方案 ，特别是如何引导学生建立合理有效的知识体系。 关键词：线性代数 ；教学设计 ；现象；知识体系 中图分类号：G642 文献标志码 ：A 文章编号：1671—1602(2016)20—0196—02 线性代数作为大学高等教育中的一门基础学科 ，它的重要性和 上图中第一个方框里的四个 内容是预备知识，是基础和工具， 广泛应用是不言而喻的。而且在不 同大学不同专业的大学生培养计 中间则是主体和重点，最后两个内容是更为综合性的应用体现。 划 中，线性代数作为一 门公共必修课有着共 同的特点：学时紧张， 其二，学生对于线性代数中极多的定义定理和推论感到畏惧和 课程知识点多，抽象性综合性强。大多数大学生对线性代数的感官 厌烦 ，无法记忆全部，也无法记忆准确 ，极易混淆。造成这种现象 是比高等数学要难，然而对于教师而言，却认为线性代数比高等数 的原因主要是，学生在学习过程中零散地去看待每一个知识点，并 学要简单，造成这个现象的原因是多方面的。我认为最为根本的原 没有重视知识点之间的联系，也没有将相关的知识点放在一起作 比 因是数学教师早已在多年的学习和教学 中，习惯 了用数学思维去思 较，形成完整的知识体系，总而言之学习方法不科学。 考分析 问题 ，用数学方法去解决问题。大学生作为初学者，他们如 因此 ，作为教师在每一次的课堂教学 中，学习新章节 内容前， 果没有很好的引导，是无法在较短的时间内最高效地学习该课程的 引导学生快速翻阅教材相应章节寻找出关键词， 自己发掘重点内 基本理论知识，熟练掌握方法灵活地解决问题。 容。教师在其后的讲授过程 中同样以这些关键词作为主线节点，教 教师想要好的教学效果，就必须要有好的教学设计。教学设计 材中具体 的定义、定理、推论作为分支，系统地去介绍此版块 内 涵盖了课前备课 、课堂教学中的黑板板书、电子课件、言语表达与 容，帮助学生建立每个版块 内容的知识体系。这种方法也需要教师 作业布置 ，课后与学生的交流辅导方式等多方面。在本文中仅针对 在课程教学中以黑板板书或者电子课件的形式直 白地展现给学生 ， 线性代数这门课程 ，根据学生在学习过程中所反应 出的三种谱遍存 给学生作为样本 。例如 在的不 良现象，去反思原因，且在教学设计层面上去探讨相应的解 矩阵妁定义 决方案 ，引导帮助学生去改善这些不良的现象。 其一，学生对于线性代数教材的最初感官是只有数学符号和文 字，相较于高等数学教材里一些具体的图像表格，似乎更加抽象。 几娄特殊矩阵 ～ - 从而他们会有一种潜意识的怀疑和惧怕，怀疑这 门课并不实用，惧 怕学习高度抽象化的理论知识 。学生如果从一开始就 以这样 的感官 去对待这门课程 ，这种消极的态度会极大的影响学习效果，更甚至 一 开始就放弃此门课程的学习。 那么，作为教师，需要重视整个教学进程中第一节课的教学设 计。首次课是一个起点，教师在这个起点里，首先，必须引导学生 正确认识此课程的重要地位 ，激发学生学习此课程 的兴趣。特别是 工科与理学的学生，需要告知他们线性代数中的知识会作为有效的 工具在他们各 自的专业领域里广泛应用 ，在后期也可以与相关软件 如matlab相结合去解决生活中更多的实际问题。其次，帮助学生建 立可以学