关于问题式教学法教学设计的思考——以马克思主义基本原理概论课为例.pdfVIP

……豳……ll…… …… ……豳…lIIllllI… II1111111…lII…川豳……II……II豳IIIIIII1| HigherEducati0n高等教育I 关于问题式教学法教学设计的思考 以马克思主义基本原理概论课为例 文／李霞 摘 要：问题式教学法是指在教学过程中，以问题引导学生思考，对学生进行思维-),／lI练，并通过 问题的分析获得深刻的理论理解的方 法。问题式教学法的根据是一是原理课的教学目的，二是当代大学生的主体特点。进行问题式教学，首先要设计必须达到教学的 目的和引 起学生参与思考的兴趣的好问题，其次是要根据教学内容和社会现实，从分析问题的过程中体会马克思主义哲学的方法论意义，这是问题 教学设计的 目的和有效性所在。 关键词：问题式教学；教学设计；方法论 中图分类号：G642 文献标志码 ：A 文章编号：2095—9214 (2016)04—0097—02 一 、 问题式教学法的根据 马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律 ，指导大学生运用 问题式教学方法设计的根据一是原理课的教学 目的，二是当代 马克思主义世界观和方法论去认识问题和解决问题。 大学生的主体特点。相较于思想政治理论课的其他三门必修课，原 不同问题的功能不一样，有的是激发学生的情感，以产生信 理课是学理性最强的一 门课 ，有一定的理论难度 ，但它又是一门基 服、崇敬之情；有的是激发学生的参与意识和主体意识；还有的激 础课。因为这门课所要讲清的是，什么是马克思主义?为什么要始 发学生的理论学习兴趣。不 同的内容需要不 同的问题。譬如第一章 终坚持马克思主义?如何坚持和发展马克思主义? “05方案”明确 绪论的内容，教学 目的是要让学生从总体上理解马克思主义的内 指出，马克思主义基本原理，着重讲授马克思主义的世界观和方法 涵 ，马克思主义产生和发展的历程 ，马克思主义的根本性质。这样 论 ，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的 的内容，在 中学，学生都有所接触，如果没有问题设置，泛泛地根 基本规律。这就明确了 “原理”课教学的基本 目的，这就是整体上 据教材内容讲授 ，往往流于大而空。对于学生来说，他们既要明白 理解什么是马克思主义，怎么坚持和发展马克思主义，而贯穿马克 为什么他们要不断地学习马克思主义，大学阶段应该学什么，同时 思主义理论始终的马克思主义的世界观和方法论 ，只有掌握 了马克 也要引起他们的学习兴趣。中学阶段，因为教学 目的、学生 自身的 思主义世界观和方法论才掌握了马克思主义的核心和精髓。 阅历、接触社会的机会等原因，实质上对于马克思主义基本原理的 就原理课本身的特点来说，马克思主义基本原理概论课教学 目 掌握更多地限于知识层面，还没有深刻把握马克思主义基本原理的 的就是要使大学生形成马克思主义的世界观和方法论。原理课的理 本质。因此 ，在问题的设置上 ，要着眼于马克思主义原理的本质 ， 论性和整体性决定了这门课必须具有理论的逻辑性，培养辩证的逻 即它的世界观和方法论 的意义。 辑思维能力是这门课的一个基本教学 目的。这就决定了教师 自己必 问题的设计要有这样两个方面的要求 ：一是要从现实问题 出 须有 比较扎实的马克思主义理论功底和辩证思维能力才能驾驭这 门 发，引发学生的兴趣和思考。当然 ，问题可 以是历史上的现实 问 课。另外，这门课的更根本的教学 目的是辩证唯物主义世界观和辩 题 ，也可能是老师不引导学生就不会感兴趣的问题。如为什么要学 证的思维方法的培养。对世界的根本认知和处理问题的方法必须在 习马克思主义?为什么说马克思主义是科学性和革命性的统一?可 对现实问题的具体分析中体现出来。马克思主义理论就是在分析解 以先从大家有所认知的金融危机已及其引发的世界震动、 《资本论》 决现实问题的过程中逐渐形成和发展的，当然现实问题既包括现实 的热销谈起，再谈欧洲国家世纪之初的评选思想家的活动，谈到