关于高等数学课程教学的几点认识及教学设计①.pdfVIP

科技资讯 2016 NO.35 SCIENCE TECHNOLOGY INFORMATION 科 技 教 育 DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.35.186 关于高等数学课程教学的几点认识及教学设计① 翟全礼 (唐山学院基础教学部 河北唐山 063000) 摘 要:该文提出了对高等数学课程教学方法的一些认识和理解,应用于教学设计及课堂实践可以提高高等数学的教学效果。 高等数学课程是大学课程体系中最重要的一门公共基础课程,对其教学方法的选择与课程的教学设计直接影响课程的教学质 量与品位。在长期的教学实践中,我们对课程不断有新的认识,有的坚持多年,并且取得了良好的效果。在此提出供年轻教师和 学生参考,也与同行相交流。 关键词 :概念 高等数学 教学设计 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)12(b)-0186-02 1 重视绪论课的教学及对学生的学法指导 教育使得平时学生的数学学习功利性很强,一定程度上影响了(教 在教学过程中重视微积分发展史的作用,明确高等数学课程 师、学生)对数学概念深入探究的主动性和积极性,从而导致对数 的学习不仅有应用工具功能,更有文化的功能。高等数学课程内 学基本概念的重要性认识不足、着力不够。对于定理、公式的态度 容的主体是微积分,它是与牛顿力学一起诞生的,成为近现代科 也是记结论多,而对相关定理、公式的来源、推导过程(严重)缺乏 学的基础和开端。微积分是人类社会2000多年来探索世界的伟大 了解。比如,计算数列极限时有要用到等差数列、等比数列前若干 智慧结晶,是宝贵的人类文化精神财富,代表了从古希腊开始一 项的和的计算。在作业中有不少同学用错公式(求前n项和做对的 直到近现代无数智者们探求真理的可贵精神。高等数学课程一开 多,但若前n+1项或其他的项数的情形算错的比例就比较高)。事 始就应该重视微积分发展史的(重要事件、重要人物)介绍,并且给 实上,若当时学习不仅满足于会套用公式,而且明确要求求和公 学生介绍正确的数学观,树立起对高等数学课程的性质、地位、作 式的推理,更强调公式的寻求过程,那么会使学生更容易掌握这 用的正确认识,让学生明确认识到高等数学课程在自己的知识结 些公式,很少用错。因为根据等差或等比概念的特点寻求和推导 构、思维品质培养等等方面都有必不可少的重要作用。在实际教 求和公式的过程既简洁又极富启发性,还有有趣的历史典故提 学中,无论多少学时、无论是什么性质的课程,我们都坚持课程第 供,可增强学生的学习兴趣。笔者在教学中纠正学生错误时都会 一讲讲好绪论课。例如,在高等数学课程的第一次绪论课中,教学 给学生补上这一课。过去杨振宁、陈省身大师都曾讲到过最初接 设计分3个部分:第一部分:引言,含课程简介、课程预备知识、教 触这部分内容时他们所受的触动,而令他们对此印象深刻。简洁、 材与参考书;第二部分:关于数学的认识与学习,含数学特点、微 有力、巧妙,体现了数学的美学价值。教学中提示学生不仅要会做 积分发生与发展史简介、大学数学学习态度与方法;第三部分:映 题,而且要逐渐学会欣赏数学,认识到数学的美,达到心理上的愉 射与函数。其重点和主要内容是第二部分,这部分内容在以后的 悦感,进而主动把握数学思想。 教学中会经常提及和用到。 高等数学上的概念究竟指什么？笔者认为数学上的概念不能 简单理解为仅是指教材上的定义与相关术语,应该对数学概念有 2 如何认识和处理高等数学教学内容中的概念 更宽泛的理解。数学上的概念不仅是指定义本身,而且还