关注文体,把握学情,提高语用能力——苏教版六下《天游峰的扫路人》第二课时教学设计.pdfVIP

王春驻E—mawangchunya120604@163．com 现【场】 关注文体，把握学情，提高语用能力 — — 苏教版 六下 《天游峰 的扫路人》第二课 时教 学设计 王永林 惯只写一处而需要提升的点。作者和扫路人交流了 设【计理念】 很长时间，可作者只选了三句对话，这是为什么?通 《天游峰的扫路人》是苏教版六下第五单元的一 过品读文字和联系上下文，就能让学生明白对“话是 篇写人散文 ，这一单元的主题是感悟人生 。作者用细 刻画人物个性的生命”，对话不在多，而在于能表达 腻 的笔触描写了 自己登天游峰时的所见 、所 闻、所 人物的个性特点。本文最大的写作特点是侧面描写． 感，刻画了一位质朴 自信、豁达开朗的老人的形象。 作者通过天游峰的险、游人的累、作者 自己的得意和 课文语言优美、描写细腻 ，感悟发人深省 。 惊叹，从侧面烘托出扫路人 “不累”“能舍得走吗?”背 王荣生教授在 《中小学散文教学的问题及对策》 后的豁达开朗、知足常乐。六年级的学生对侧面描写 一 文 中强调 ：“散文教学要定位 这‘一篇 ’课文 ，它不 已经有所接触 ，但只是模糊的认识 ，还停 留在知识层 仅是学习材料 ．而且是学习对象……散文阅读教学， 面 。如何运用侧面描写，将知识转化为能力?这篇文 实质是建立学生的已有经验与 这‘一篇’散文所传达 章为他们提供了一个很好的学习契机 。 的作者独特经验的链接 。” 六年级的学生要培养学一篇想一类的能力．学 《天游峰的扫路人》所传达 的，是作者章武与一 生在四年级学过 《黄河的主人》，与本文相似，都写的 位普通的扫路人之间因对话而产生 的独特感悟。这 是普通的陌生人，都运用了大量的侧面描写。因为年 种丰富而细腻的人生感悟都融合在文章个性化的 段不同，当时学习没有强化侧面描写的作用 ．现在如 语句中。例如：文中老人外貌透露出的质朴、慈祥； 果将两篇文章放在一起 比较阅读 ，学生很快就能总 充满生命哲思的三次对话流淌出的豁达开朗、知足 结出侧面描写通常采用的几种方法，然后进行迁移 常乐以及对生活的热爱之情；那看似闲笔却充满意 写作 ，将知识转化成能力。 蕴的宿鸟、笑声描写 。这些正是这篇散文 的精妙之 当然 ，就阅读策略而言，我们还可以让学生在学 处。关注语言特点，和学生一起去感受、体验 、分享 习这一类散文时意会 ，通过看其貌、闻其声、观其行、 这种在 i3常生活中没有的人生经历和经验 ，去品味 揣其心，把握作者笔下的人物特点，从而实现得言、 这种生活 的诗意 ，应该是这篇散文教学 的应有之 得意、得法。 任 。 基于上述思考，紧紧围绕 “关注文体，把握学情， 王尚文先生说过 ：“其他课程学 的是言语 内容 ， 提高语用能力”的核心价值观，我设计 了 《天游峰的 即教材 说‘了什么 ’，而语文课不仅要学习言语 的内 扫路人》第二课时教学的四个板块 ：(1)回顾，在积累 容 ，还要学习言语 的形式 ，即教材是 怎‘么说的’。因 中见峰 。(2)品读 ，在感悟中识人。(3)比较 ，在发现 中 此，语文教学既要关注文本内容．也要关注文本形 得法。(4)迁移，在读写中生成。 式，更要注意内容理解与形式学习二者的有机融合， 教【学 目标】 辩证地处理好文本内容与形式的关系。”