创建学情分析的行动框架.pdfVIP

课程教学舅听圈hsj圈lt@16翻3 ．com 摘 要：学情分析是教学设计科学化的前提 ，亦是创生优质课堂教学的关键。学情是指影响学生学习 效果的因素，囊括 了学生的一般特征、情感态度价值观、过程与方法和知识技能等。这意味着教师进行学 情分析时，首先需要立足于学情的内容维度，从宏观、中观和微观等层面系统地考察学情；其次需要获得 跨学科支持和多方力量的介入；再次是综合运用量化研究和质性研究的方法收集学习证据；最后是科学运 用学情分析的证据支撑，开展以学为中心的教学设计。 关键词 ：学情分析；教学设计；优质教学；以学定教 中图分类号：(3421 文献标识码：A 文章编号： 优质课堂教学的创生建基于科学的教学设计， 认为前测 (Pretest)是课例研究 中了解学生学习起 科学的教学设计依托于学生的学情分析。一线教师 点和确认学习内容必不可少的组成部分，它不仅能 的学情分析实践，能够促进其不断更新教学理念， 够帮助教师找出学生关于特定主题的已有知识 ，找 实现从关注 自身教学向关注学生学习的转变，明析 出学生对该主题可能碰到的学习困难，更能够让教 以学为中心的教育理念 ，进而切实推动课堂教学发 师依托前测的数据进行学情分析，确认学习内容的 生静悄悄的变革。与此同时，学情分析实践 尚存一 关键特征，为优化教学设计提供建议和思路。_2但前 些有待解决的现实问题 ，譬如教师虽有学情分析的 测仅仅关注学生的知识与技能，而忽视了对学生的 教育意识，但缺乏学情分析的行动智慧，难 以从整 过程与方法、情感态度价值观层面的考察，窄化了 体的视角把握学情、科学地运用学情分析的证据， 前测的内涵。由上可知，当前学情分析在纵向维度 致使 自己的 “教”并不能很好地将学生的 “学”作 上过多地关注微观层面的教学内容，而忽视 了宏观 为出发点和落脚点。因此，澄清学情分析的内涵和 层面的学生一般特征和中观层面的学生情感态度； 创建学情分析的行动框架尤为重要 ，更是我们探求 在横向维度上过多地关注知识与技能，而忽视了过 突破困境的题中应有之义。 程与方法和情感态度价值观，并且在三维 目标的具 体层面上缺乏对个体差异性的研究。 一 、 学情分析的现状反思 反观学情分析的实践现状，学情分析存在一些 学情分析是我国课堂教学变革中教师了解学生、 亟待解决的问题，如教师大多仅凭主观臆断估测学 理解学生和发展学生的行之有效的实践智慧。好的 情 ，缺乏实证性的证据支撑 ；学情分析指向性不强， 教学设计既要关注课程标准的政策要求和学科教材 与具体教学内容的匹配度不高；注重对群体共性的 的内容，更要关注学生的学情 。学情分析的质量密 分析，缺乏对学生个体差异的考察。。尽管我国对以 切关乎着教学设计的质量和教学实施的有效性。已 学为中心的教学理念 的倡导，推动了学情分析的科 有研究认为学情分析要从强调对学生的已有知识 、 学化发展 ，即教师借鉴香港课堂学习研究中的前测 认知风格和学习动机等转化为注重学生的学习困难、 和访谈研究成果，践行指 向教学内容 的学情分析， 经验转化、意义建构和学习兴趣四个关键点，…从一 但并不能卓有成效地运用学情分析获得证据，来落 般到具体的转化虽具有针对性 ，但却容易忽视学生 实以学定教的教学设计理念。透视实际问题本身， 一 般特征对其学习效果的影响。香港课堂学习研究 我们不难揭示出教师在学情分析认识和行动上的理 则把学情分析简化为关注学习内容的前测和访谈， 解偏差，即教师虽意识到为何要进行学情分析，但 TeacherEducationForum ·教师教育论坛 图———一 尚未明确学情是何 、如何分析学情和如何有效指导 以宏观地了解学生的适应性水平，并在学生 AAT 教学等方法论问题。因此，探究学情分析一方面需 测量结果的基础上，结合对学生 日常表现的观察 ， 采用系统的视角，对其进行重新审视