关注过程：基于自然学习模式的跨学科主题教学设计.pdfVIP

2016fg~6NE] 关注过程 ：基于 自然学习模式的跨学科 主题教学设计 聂沣溢 (浙江大学教育学院 浙江 310028) ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● [摘 要] 跨学科主题教学设计是课程整合 的重要方式与发展趋势，而 自然 学 习模 式为跨学科主题教学设计提供 了一种开放的视野。本研 究试 图借鉴 自然 学习循环 圈的特征 ，以 自然学习模式为跨学科课程 的教学过程及其路径进行探 讨，关注跨学科主题课程的具体实施 ，提 出跨学科主题教学设计的四个阶段，并通 过学校实践案例加 以阐述。 [关键词] 自然学习模式 跨学科主题 教学设计 随着世界范 围 内课 程改革 的发展趋势和社 会 用 自己的方式来使用 、整合它 。只有 当两者整合 对人才培养的迫切需求 ，“跨学科”作为一种组织课 之时 ，学 习才真正发生 。 自然学习循环圈的特点 、 程的方式 ，逐渐受到越来越多的关注 。急剧增长的 具体步骤 与跨学科主题课程教学 的特征 、实施路 信 息数据淡化了学科界限和知识边界 ，知识 的应用 径都高度契合 。 与问题 的解决 El趋强烈地需要各类相关知识 的交 跨 学科主题课程是一种课程发展趋势 ，自然学 叉与互补 。正如著名课程专家克莱 因所言 ，“跨 学 习模式是一个非常完整有效 的教学设计模式 ，两者 科 的方法在今天已经变得越来越重要 ”。…面对这一 整合可以为跨 学科 的主题单元设计 与教学提供较 系列 的挑战 ，学校传统 的单一学科教学 已无法独当 为完整的框架 ，有效提升学生学习的趣味性和有效 一 面 。而增设跨学科课程与教学 ，创设多层面 、多 性 ，培养学生的通用能力与关键能力 。 角度 、多学科 的问题情境 ，培养学生的跨 学科思维 和综合性能力的理念越来越为人们所接纳。 一 、 跨学科主题课程 ：课程整合 的重要 自然学 习模式是美 国 “学 习公司”总裁麦 克卡 方式与发展趋势 锡博士于 1979年开创 的，它 以一个 自然 的学 习循 环 圈的形式对学习是如何发生的进行 了探讨 ，从 跨学科主题课程 ，作为课程整合 的重要方式 ， 学 习者主体 出发 ，又 回到学 习者主体 。在麦克卡 既是国家课程改革的发展趋势 ，又是21世纪人才培 锡看来 ，学 习一方面是感受 、体验 、命名 、概念化 、 养 的迫切要求 ，而与之相对应的跨学科教学还是提 组织 ，以便未来应用 ，同时也要尝试 、提炼 、编辑 ， 升学生学 习兴趣和综合 能力 的有效举措 。我国跨 作者简介：聂洋溢 ，浙江大学教育学院课程与学习科学系硕士研究生 ，主要从事课程与教学论研究。 74 课程与学科教学研 究 学科研究的知名学者刘定一把跨学科主题课程界 从分析和统合各学科的课程标准开始 ，跨学科 定为 ：超越学科界限，以实 际生活 中的主题来组织 既考虑到了学科之间的关联性和独特性 ，又关注到 课程 ，学生能从中习得各种各样的知识 、经验 、技能