数列复习课教学设计(王玲).docxVIP

课题名称：《数列》复习课 教师姓名：王玲 学校：北京市第十中学 年龄：35 教龄：13年 教学背景分析 本课时教学内容的功能和地位 数列在高考中占有重要的位置，也是高考命题的热点之一.由于数列内容的丰富性，使用的广泛性和数列属性的多样性，决定了数列在高考中地位的特殊性.这就要求我们在数列的复习中，要重视基础知识和方法的学习，理解和掌握等差、等比数列的基本知识和方法，帮助学生自我构架数列知识框图，实现对数列整体把握、多样解读数列属性的目标. 学情分析 在北京市面对全体高中学生的调研中，多数同学认为在高中阶段的课程中，《数列》部分是最难的.在复习《数列》之初，本人亦进行了学生的问卷调查，学生更多地觉得数列难在方法技巧多、观察分析变形难等等.本讲面对的是进入一轮复习的高三学生，对《数列》的相关知识点有一定的掌握，学生具备一定的探究问题、分析问题和解决问题的能力，但缺乏对《数列》的整体把握和研究数列的一个“主线”，学生往往就事论事，只是一味地考虑解题情况. 教学准备 学生调查问卷、前测题目. 教学目标 （1）通过数列复习，使学生理清本章知识网络，归纳整合知识系统. （2）通过师生整理、点评、分析的过程，诊断学习等差数列的问题，学会突破难点的基本方法；通过交流诊断分析学习数列的难点，使学生深化对数列的理解，并形成一定的元认知能力。 （3）通过合作学习，让学生在团队协作中，自我探究，进一步让学生学会思考问题的方法，严谨的推理，多角度思考问题。 教学重点和难点 诊断学习数列的难点及分析、尝试寻找如何突破难点的一些对策。 教学方法 启发式、讨论式. 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 （一）数据 和表现反馈 教师活动： 1.PPT展示学生前测题目的答题情况（柱状图）. 2.PPT展示学生完成调查问卷的反馈情况. 学生活动：观看反馈情况. 前测题目立足于学业水平测试，难度不太高，综合性不强.通过这些问题对学生前面的学习效果作一反馈；通过调查问卷，了解学生学习数列的难点. （二）知识整体把握 教师活动： PPT展示学生在调查问卷中画出的《数列》一章的“知识框图”. PPT展示学生代表的“知识框图”和前测答题情况的对比. PPT展示老师画的“知识框图”，并举例说明由等差数列的定义到通项公式经历的认知过程. 学生活动1：三名学生代表说说自己画的结构框图. 学生活动2：其他同学结合“知识框图”谈自己的想法. 前测题目： （1）如果数列的前n项和满足条件，那么（ ） A．是公比为2的等比数列 B．是公比为1/2的等比数列 C．是公差为2的等差数列 D．既不是等差数列，也不是等比数列 （2）如果等差数列的前n项和，，，那么= （3）已知数列中， ( n∈)，且a3+a5+a6+a8=20，那么a10等于（） A．8 B．5 C． D．7 （4）在数列中，已知前n项的和，那么等于（ ） A．810 B．805 C．800 D．795 （5）等比数列{an}中，，，则数列{lg an}的前8项和等于(　　) A．4 B．5 C．6 D．7 （6）数列的通项公式为，当达到最小时，等于（ ）． A．23 B．24 C．25 D．26 让学生自己动手构建知识框图，了解学生对数列的研究内容、研究方法的掌握情况.通过学生间的讨论互评，查找漏洞.通过教师展示的“知识框图”，让学生体会，知识整体把握及理清知识间关系的重要性.通过对比三名同学的“知识框图”和答题情况，引导学生感受题目不会做背后的原因，其实是数列本身的知识没有掌握，对知识的整体把握不够，知识间的联系不清楚. （三）解题任务分析 教师活动：结合前测题目中多数同学存在问题的第4题. 让原本没思路的同学谈想法. 挑选做对的同学谈解题过程. 结合对知识框图的完善和第4题的讲评，让学生小组讨论后谈谈对数列新的认识. 教师进行汇总归纳，数列的难点在于其丰富多样的属性： 学生活动： 学生代表（前测没做出此题）谈新的想法. 学生代表（前测做出此题）谈解题方法. 小组讨论，学生代表谈对数列的新认识. 通过前面“知识框图”的整体把握，使原本没做出题目的同学可以谈出新的想法；通过题目做对的同学谈解题过程，引导学生能够说出“看待数列问题应该是多角度的”.师生共同评价、整理意见，完成对数列的诊断和分析，并尝试给出一些对策.通过尝试找出突破数列之“难”的一些对策，从而实现对数列内容的“整体把握”. （四）小结概括检测 教师活动： 1.结合本节课，谈谈你的想法. “有了……，让数列不再可怕！” 2.通过图形计算器向学生发送后测题目. 已知数列的前n项和满足：，且．那么（） 1 B．9 C．10 D．55 学生活动： 谈本