人教版生物八上5.2.3《社会行为》经典教学教案.docVIP

第三节 社会行为 教材分析： 本节课从内容上来看，是对上一节课的重要补充。主要是研究社会行为的主要特征、信息交流的主要方式以及对动物生存的意义。 新教材对比上一版教材，主要的改动：1.课前增设了想一想，议一议“的环节，通过火蚁的生活特点为本节课的情境创设和问题的提出做了很好的铺垫，并且容易引发学生进行问题思考；2.社会行为的主要特征内容进行了后置，更有利于学生通过教材中白蚁及狒狒等实例进行归纳和总结，尊重了学生的认知规律；3.信息交流中的黑长尾猴配以图片，让学生对于教材举例内容的联想更加直观；4.对于《蚂蚁的通讯》这一实验进行了内容修改，新的探究实验活动科学性更加严谨，并给了多项提示，有利于学生实验探究的达成；5.在课本较显眼的位置设置关于社会行为对于动物生存意义的提问，促进了学生更深入地理解社会行为的意义。 动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，实例较多，可以充分利用学生已有的生活经验以及教材提供的分析和探究实验作为素材，培养学生的问题意识，让学生带着问题去学习，增加了学习兴趣和探究意识。 学情分析： 本课教学对象是八年级的学生，通过对七年级生物学知识的学习，他们已经掌握了一定的生物学知识和学习方法，但对知识掌握仍不够系统，对于知识的立体建构能力有限，深层次分析能力虽有加强但仍然较弱。所以在教学中，教师可对教材进行适当的扩展和提升，结合学生的生活经验和认知达成知识本身的落实。虽已接触过探究实验，但学生总体探究能力仍然不强，教师可利用教材提供的实验素材进行实验设计的严谨性分析，提高学生实验设计的能力，为课后顺利完成探究活动做准备。 设计思路： 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课注重为学生创设有利于意义构建的情境，设置激发学生主动学习的问题，层层设疑，让学生在分析问题、解决问题的过程中主动获得动物社会行为的有关知识。 教学目标： 知识目标： 1．描述动物的社会行为的特点。 2．阐明动物群体中信息交流的意义。 能力目标：提高学生分析、解决问题的能力；提高学生探究实验设计的能力。 情感目标：认同群体中合作交流的重要性。初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 教学重点： 1．动物的社会行为的特点。　　　 2．动物群体中信息交流的意义。 教学难点：社会行为的本质和意义。实验设计能力的提高。 教学方法：采用观察法、讨论法、启发式教学相结合。 课前准备： 教师：收集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片，设计并制作课件。 学生：收集具有社会行为的动物的资料。观察蚂蚁、蜜蜂等昆虫的行为。 课时安排：1课时 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 展示火蚁形成“蚁团”渡过洪水的资料。 提出问题：组成“筏子”的工蚁为什么宁愿“牺牲”自己呢？引入课题：第三节社会行为 展示学习目标。 观看资料，产生兴趣 创设情境，引发学生兴趣。 一、社会行为的特征 1.提出问题：你知道哪些动物是营群体生活的吗？ 展示图片，补充。 指出：这些营群体生活的动物，具有一系列的社会行为。 2.播放白蚁录像， 提示学生注意：录像片中白蚁群体中有哪些成员，它们的形态怎样？分别行使什么样的职能？ 3.展示教材白蚁图片，指导学生汇报观察结果。 指导学生分析群体生活的动物具有哪些特征。 4.展示狒狒群体生活的图片， 提出问题：狒狒群体中是否有“首领”？ “首领”享有哪些特权？ “首领”应尽的义务？ 问：这幅图片说明群体生活的动物具有哪些特征？ 5.引导学生归纳总结社会行为的特征。 现在你们知道为什么组成“筏子”的工蚁宁愿“牺牲”自己了吗？ 群体生活有什么好处呢？ 指出：动物的社会行为对种族的生存和延续有重要意义。 6.设疑：放养一群羊，如何保证整个羊群都听从指挥呢？ 头羊是如何号令群羊的呢？ 头羊这种传递信息的途径是哪种呢？ 1.回答 2.带着问题，观看录像 3.结合图片，汇报观察结果。 分析得出：群体生活的动物在群体内形成一定的组织；成员之间有明确的分工。 4.观察图片，找出“首领” 阅读课文，回答：首领优先享有配偶，享有食物和巢所，并有指挥整个群体的责任。 负责指挥整个社群的行为，并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。 分析、得出：群体生活的动物有的还形成等级。 5.归纳总结。 说出：保证了群体的生存和繁衍。 回答：靠群体的力量往往更易获得食物和战胜天敌。 6.回答：管理好头羊。羊群中的其它羊会跟着头羊走。 回答：“咩”“ 咩”的叫。 回答：声音 带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到思考和分析中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的