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垂径定理一课的案例 《垂径定理》一课的教学案例；一 . 教材分析； 1. 本节课在教材中所在的地位作用；垂经定理是圆的重要性质，它是证明线段等、弧等以及；根据垂经定理在教材中的地位作用，依据大纲要求和学；知识目标：理解圆的轴对称性，掌握垂经定理初步应用；理进行计算或证明；能力目标：通过实验、演示活动培 养学生的动手操作能；并学会用简单的归纳推理获得规律；德育目标：通过例 1 的学习，对学生进 《垂径定理》一课的教学案例 一. 教材分析 本节课在教材中所在的地位作用。 垂经定理是圆的重要性质， 它是证明线段等、弧等以及垂直关系的重要依据，同时也为圆的计算和作图提供了方法和依据，是本章重点，是学好本章的关键。 教学目标 根据垂经定理在教材中的地位作用， 依据大纲要求和学生心理特征及认知结构，制定如下教学目标。 知识目标：理解圆的轴对称性，掌握垂经定理初步应用定 理进行计算或证明。 能力目标：通过实验、演示活动培养学生的动手操作能力， 并学会用简单的归纳推理获得规律。 德育目标：通过例 1 的学习，对学生进行由“特殊到一般 规律”的教育。 心理目标：通过学生实践活动，培养学生创新精神。 3 ．重点、难点 由于垂经定理在今后证明及计算中有广泛的应用，所以本节课教学重点是：垂径定理及应用， 而定理证明是初中很少用的 “叠合法” 所以本节难点是定理证明。 为了突出重点突破难点， 实现教学目标，在教学中我采取了如下的教学方法。 二、教法、学法 在教学中我遵循“教为主导，学为主体，练为主线的教学原则”采用指导发 现法，辅之以直观演示和实验相结合的方法， 引导学生探索知识， 发现规律引导 学生学会用“观察”、“猜想”、“实验”、“讨论” “归纳”、“概括”等方法主动获取知识，从而实现素质教育。 三、讲授 新课 （一）设问激疑，引出导言。 亚里士多德： “思维自疑问和惊奇而开始” 为了启迪学生思维创设课本的思维情境，我设置这样一个问题。如图，在⊙O 内有一点 A，过 A 点的弦有无数条，如何做出以 A 为中点的弦呢？当学生讨论不出来时， 我说只有学完垂直于弦的直径这节课就能解决这个问题，从而板书课题。 以上我以这个作图题为思维起点， 引起悬念， 激发学求知欲， 在课堂伊始为 学生参与探索新知，创设了良好的思维情境。 （二）讲授新课实施目标 1 、动手实践，发现性质。 先从新旧知识连接点“轴对称”入手，首先复习一下什么是轴对称图形，然 后让学生自己拿出自制的圆纸片对折几次， 学生将会发现圆是轴对称图形。 再让 学生观察、讨论将有几条对称轴？都在什么位置上？最后学生通过实践将发现出 圆的轴对称性：圆是轴对称图形，经过圆心的 每条直线都是它的对称轴。 圆的轴对称是学好垂径定理的关键，为此我引导学生动手实践，动眼观察、动脑思考，动口概括，充分调动学生参与意识，发现性质，培养学生创新精神和发展学生动手操作能力。 2、 引导学生，探索定理。 教材总是将定理以定理方式呈现在学生面前， 省去了规律观察、 猜想、发现过程。如果我们把这些认识过程反朴归真， 在教师引导下， 让学生以探索者的姿态去参与概念形成和规律的揭示过程，学生获得的就不仅仅是数学概念、定理、法则，更重要的是发展了学生抽象概括能力。 ① 猜想定理 如图：已知在⊙O 中直径 CD垂直于弦 AB垂足为 E，让学生猜想一下，垂直于弦的直径还有哪些特殊性质。 ② 发现定理 在猜想基础上，教师借助微机演示，根据圆的轴对称性，把圆沿着直径 CD 对折，让学生注意观察弦 AB及弦 AB所对的优、劣弧将怎么样？通过直观演示同学将发现： “垂直于弦的直径平分弦并且平分弦所对的两条弧”这一规律。再指 导学生分清定理两个条件①垂直于弦②直径， 三个结论③平分这条弦④并且平分弦所对 优弧⑤并且平分弦所对劣弧。 从而深刻了解定理，同时为学好推论打好基础。 ③ 证明定理 证明定理是本节课难点， 通过复习轴对称和微机重合演示， 化难为易，从而使定理证明顺理成章，突破难点。 垂径定理是本节重点， 为了突出重点， 我遵循由感性认识， 发展到理性认识的原则，利用直观演示， 激发学生创新意识， 使学生随时沉浸在只要跳一条就可以摘到桃子的愉快境之中，因此学生乐于动脑、动手、动口参与知识发生、发展全过程，从而发现定理，实现了能力目标对学生观察能力和抽象概括能力的培养。 ３、例题示范，巩固定理。 （１）归纳总结例１ 例１让学生分析证明，是引导学生总结本题的常用辅助线。 ① 连半径 ②做垂线段。目的构成直角三角形。 在引伸出已知弦ａ， 圆心到弦距离为ｄ，与半径Ｒ之间关系式为（）２＋ｄ２＝Ｒ２对学生进行“特殊到一般规律”的渗透。 ② 变式引伸例２ （多媒体演示）在例１⊙Ｏ内画一个同心圆，则弦Ａ Ｂ 被分成三部分，让学生猜想ＡＣ、ＢＤ会有什么关系