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《双曲线及其标准方程》的教学设计 秦 小 芹 （贵州省绥阳县旺草中学） 一、素质教育目标： （一）、知识教学点 使学生掌握双曲线的定义和有关的概念，理解双曲线的标准方程的推导， 能根据条件确定双曲线的标准方程。 （二）、能力训练点 ①通过与椭圆类比，使学生掌握双曲线的定义及标准方程，培养学生分析、 归纳和知识迁移的能力； ②通过双曲线标准方程的推导，进一步掌握利用坐标求曲线方程的方法和 熟练含有两个根式的等式化简问题，提高学生运用坐标法解决几何问题的能力； ③掌握由已知条件求双曲线标准方程。 （三）、德育渗透点 充分发挥类比的作用，着重对比两者的相同点与不同点，理解并掌握它们 的区别与联系。 （四）、美育渗透点 通过画双曲线的图形让学生感知几何图形的曲线美；求双曲线过程中， 建立适当的坐标系是为了追求数学表达式的简洁美；而巧妙引入ｂ2是为了追求 方程形式的对称美；这一过程我们将“复杂的曲线”通过建立适当的坐标系得到 了“简单的曲线方程”，其间学生无处不感受到数学的奇异美。 二、教学重点、难点、难点及解决办法 重 点：双曲线的定义及标准方程 解决办法：通过演示得出双曲线，再设问给出双曲线的定义，通过比较加深对双 曲线的定义的与标准方程的认识。 难 点：双曲线标准方程的推导 解决办法：引导学生与椭圆标准方程的推到导类比来完成；转化解题途径，尽量 避免繁琐的运算。 难 点：双曲线的定义中“距离的差的绝对值为常数”的理解。 解决办法：分析各种情况，并强调： ①定义中 ，0 ＜常数＜｜F1F2｜， ②当常数=｜F1F2｜时，轨迹是两条射线， ③当常数＞｜F1F2｜时，轨迹不存在。 ④若去掉定义中的“绝对值”则表示双曲线的一支。 三、教学方法与教学手段：引导发现法；类比教学法；讲练结合法。 四、教学过程设计说明： （一）课题导入： （1）回顾旧知：（提问） ①椭圆的定义 平面内到两个定点F1、F2的距离和等于常数 ()的动点轨迹是椭圆,。 （即 动点的轨迹是以、为 焦点的椭圆） ②椭圆的标准方程：a2=ｂ2+ｃ2 （ａ＞ｂ＞0） 焦点在ｘ轴上，其焦点F1（—ｃ，0）、F2（ｃ，0） （ａ＞ｂ＞0）焦点在ｙ 轴上，其焦点F1（0，—ｃ）、F2（0，ｃ） ③二元二次方程Ａｘ2+Ｂｙ2=1中Ａ、Ｂ满足 条件时，方程表示的曲线椭圆。 （Ａ＞0，Ｂ＞0，Ａ≠Ｂ） 问题：动点M到两定点的距离差为常数,这个动点的轨迹是怎样的曲线呢?它的方程是 怎样的?引出本节课的教学内容：双曲线及其标准方程 （设计说明：通过与椭圆的类比引入课题可以为本节双曲线定义及相关知识的学习提 供了研究方向，为顺利完成教学任务做好思维上的准备。） （2）演示实验（拉链作图） 上一节课的预习作业中布置学生用拉链在拉开的一部分选择两点（记为F1、F2） 固定，把笔尖放在点M处，随着拉链的逐渐拉开或闭拢画出一条曲线，引导学生 发现动点M到两个定点F1、F2的距离差是不变的。 （设计说明：通过学生的动手操作，及我得具体的演示来激发学生学习的兴趣，使学生 加深对曲线上的点的特征的认识，为下一步的学习做好铺垫。） （二）新课教学 1、双曲线的定义（板书） 平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数（小于| F1F2|）的点的轨迹 叫做双曲线。这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点的距离叫做双曲线的焦距． 数学简记：，动点的轨迹是为双曲线 （数形结合，明确相关概念） （设计说明：由上面的导入分析要求学生先自己总结双曲线定义，符合从感性上升为 理性的认知规律，而且提升了抽象概括的能力。） 提问：（深化定义）1、点M与定点F1、F2距离的差为定值的轨迹是否就是双曲线？ （差的绝对值） 2、这个常数是否会大于等于| F1F2| （差的绝对值小于| F1F2|，同时分析“大于或等于” 结合练习：设F1、F2为定点，| F1F2|=6， ①动点M满足|MF2|－|MF1|=0，则动点M的轨迹________；（线段F1F2的中垂线） ②动点M满足|MF2|－|MF1|=3，则动点M的轨迹________；（双曲线的一支） ③动点M满足||MF2|－|MF1||=6，则动点M的轨迹___________；（两条射线） ④动点M满足|MF2|－|MF1|=8，则动点M的轨迹___________。（无轨迹） （设计说明：完成本节的重点内容后通过提出一些学生能够解决但常常不够清晰的问题， 由问题的解决强调定义中的盲点也说明与椭圆的不同之处，这样也就加深对定义的理解。 即时给出相关练习，巩固新知，从而突破了难点。） 2、标准方程推导：仿照椭圆根据定义利用坐标法实现双曲线标准方程的推导。（引导学 生阅读理解） 在化简过程中注意说明： ①对含两个根式的