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讲读教学应当提倡精讲多练 袁珞 讲读教学是教师引导学牛综合运用各种知识、能力来理解课文的过程。 在这个教学过程中，应当认真贯彻文道统一、加强基础、培养能力、发 展智力的教学指导原则。回顾我的教学历程，对讲读教学的讲、练问题, 我有这样的看法：教师要抓住关键，把必须讲的东西准确地、要言不烦 地讲清楚，可讲可不讲的都不讲。要留出较多的时间来让学生练。只有 多练，学牛才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数 量，而要讲求质量。练，不应限于书面练习，要有听说读写四方面的练 习。要把讲与练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既传授学 生知识，又培养他们的能力。 讲解，是课堂教学常用的教学方法，它可以帮助学生理解课文。我们提 倡启发式，促使学牛动脑筋，靠自己的理解去获得知识。但是，有些知 识，不经过教师必要的、适当的讲解，学生暂时是无从理解的；而不理 解这些知识，又会直接影响学生学习课文。从这个角度看，教师必要的 讲解正是为了排除学生学习上的障碍。 60年代初，上海市五年级语文教材中的一篇《小交通员》（高级小学语 文课本第四册，1960年版），是直接从陶承《我的一家》中节选出来的。 课文篇幅比较长，涉及到的语文知识也比较深。我按照当时五年级语文 基础知识和基本技能训练要求，针对学生的知识基础，确定了教学要求; 同时，我还确定了在课堂教学中由自己直接讲解的知识内容。例如，这 篇课文的段落为什么那样安排，段与段之间的关系怎样、各段跟主要内 容、屮心思想的关系怎样。我认为，学生已有的篇章知识还不能正确地 解决上述几个问题，所以，在分析课文前，教师就需要直接告诉学牛全 文可分几段，但是不讲解分段的理由。因为这时学生还没有了解、掌握 课文的主要内容和中心思想，很难理解分段的道理，到全文分析讲读以 后，再讲清楚篇章结构和分段的知识，学生就容易理解了。 教任何一篇课文，都少不了要研究一下该向学生直接讲解哪些知识和讲 到什么深度。对于课文中的每个词、每句话都得细致地进行研究。《少 年闰土》（第九册，1980年2月版）中有不少词的意思，学生是不懂的。 我先整理了一下，挑出“港、起猪、刺猬、鹑捣、枇谷、晾、钢叉、胡 叉、胯下、祭祀、值年、五行” 12个词，然后，对12个词逐个研究， 分成两类。一类是“祭祀、值年、五行” 3个，这3个词的意义所指的 客观实际情况，是学牛生活中未曾经历过的，因此根据五年级学牛的理 解程度，对这二个词作了详细解释： 另一类是前9个词，我认为学生通过查字典，或者观察图片是可以自己 解释的，我在课堂上就不作讲解。 当然，上课前对学生理解程度的分析，跟上课时学生反映出來的实际情 况总会有一定的差异。有的学生经过自学，对某些知识还是不能深入理 解，这也是常冇的。在这种情况下，教师也应该及时地讲解，而且要细 致地讲，像创作一件工艺品那样，精雕细刻。 《火烧赤壁》（第七册，1980年1月版）是一则历史故事。东汉末年, 曹操统一黄河流域以后，试图击溃占据长江下游的孙权和刘备这两股势 力，统一中国。为对抗曹军，孙权和刘备联合起来，共同抵抗。公元208 年的冬天，孙权和刘备的联军在赤壁与曹操交战。孙权手下的大将周瑜 针对曹军的弱点进行火攻，打败了曹操。这一仗，奠定了魏、蜀、吴三 国分立的基础，是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战例之一。 学生学习这篇课文的困难，首先表现在他们缺乏这方面的历史知识。为 了帮助学生理解课文，我先十分简要地介绍了当时的背景。随后，我引 导学生自己从句子与句子Z间的内部结构关系上去读懂课文。我的引 导，不局限提出问题，要求学生思考、回答，而且很注意适时的讲解， 促使学生进一步开动脑筋，加深对课文的理解。 课文第一段共三句话： 东汉末年，曹操率领人军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调 兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵 在南岸。 这一段，话虽不多，却清楚地交代了两军在赤壁隔江相对的形势。字里 行间为后文写火攻，写曹军大败，埋下了重要的伏笔。因此，精细地引 导学生深入理解第一段的内容，对于读懂全文是十分必要的，我提出了 四个问题让学生思考： 第一段的第一句话里有三个小句子，它们各说明什么？ 周瑜为什么要调兵遣将？ 第一句话和第二句话之间，要是用连接词的话，可以用哪些词？ 第二句话已经说明两军“隔江相对”，为什么第三句还要写“曹操的兵 在北岸，周瑜的兵在南岸” ？ 这四个问题可以启发学牛了解故事发牛的时间，曹操的军事行动及其IM 的，周瑜调兵遣将的原因和两军驻扎的位置。但是，我的教学并没有让 学生停留在了解“是什么”的水平上，我的着力点在于引导学生自己钻 研课文是怎样表达“是什么”的。所以在组织学生讨论上述第三个问题 以后，我适时讲了一段话： “第一句话和第二句话，可以用因