气压带和风带的形成和分布.pptVIP

一、教材分析： 1、 教材的地位和作用 “气压带与风带”作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴，为后面学习气候、洋流、水循环等内容提供了知识基础和理论依据。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。 2、本课内容分析 本次说课内容为第一课时的内容。本课时的知识点在这章“大气环境”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“热力环流和大气水平运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。 3、教学目标 ①学会绘制三圈环流和气压带、风带示意图，培养绘制地理原理示意图的技能；初步掌握假设——推理——验证的地理科学方法。 ②运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律；举例说明气压带与风带对气候的影响。 ③运用大气环流的原理分析解释一些实际问题，养成学以致用的习惯。 4、重点和难点 重点：气压带与风带的形成原因、分布和移动规律。 难点：三圈环流的形成的影响因素(太阳辐射、地球自转、海陆分布)，形成过程较复杂，空间联系和空问变化比较抽象，对空间思维的要求高。 二、教法分析： 1.教法及依据：因果分析法、读图分析法、探究式教学法。 根据课文的内容、图象和一些活动，用三种假设条件分析近地面气压带和风带的形成： 第一个是太阳直射赤道，地球不自转，地球表面均匀——单圈环流（北半球）； 第二个是太阳直射赤道，地球表面均匀，地球是自转——低中高纬度的三圈环流形式、气压带和风带的形成（北半球）。 　　　 启发学生思维，培养学生分析能力和创新能力，是本节教学法的主要目标。虽然本课抽象内容较多，但一方面学生对于本章有一点知识基础，另一方面经过本章节学习希望能提高学生的分析能力和推理能力，教学时可设置一些富有启发性的问题或日常生活中与本节知识相关的现象，启发学生的思维，培养学生自我获取知识的能力，培养学生参与意识，主体意识，创新意识和能力，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。 2,教学手段及依据：多媒体教学。利用多媒体图、色、声、像功能，形象生动直观地展现相关地理事物、现象和提供资料，帮助理解和记忆。 三、学法指导： 1、指导学生具备学习地理的兴趣。本节知识点多且学习知识难度较大，在讲授时通过精心设问来以激发学生学习的兴趣。 2,指导学生掌握识图、读图、分析地图的方法。前面刚刚学过的“热力环流和风”为学习“气压带与风带的形成”提供了必要的知识铺垫和方法基础，通过三圈环流模式图探究地理过程(气压带、风带的形成)、总结地理规律(气压带、风带的分布、移动规律及对气候的影响)等课堂活动，实现由感性认识到理性认识的上升，使地理理性思维能力得到发展。 四、教学过程 （一）情景导入 通过屏幕展示设置情境，提出以下问题： (1)氟氧烃的生产与使用主要集中在北半球．但因大量排放氟氧烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空? (2)冰岛火山喷发形成的火山灰为什么会影响到欧洲西部很多国家的航空运输？通过讨论，制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，迅速进入新课情景。 （二）新课学习 1、找学生到黑板画热力环流形成示意图，由示意图引出对全球大气运动的学习 预设三种假设，引导学生推理探究，培养分析问题的能力。 假设三：地球表面均一，地球既自转又公转，太阳直射点的回归运动——气压带风带的季节移动 拓展延伸问题探究： 2002年4月瑞士山地突降泥雨，将雪白的山峰染成了咖啡色。专家分析这是撒哈拉沙漠南部的一场强沙尘暴扬起的沙尘随高空气流运行到此形成的，你能说出沙尘的运行路径吗? 假设一：地球表面均一，地球既不自转也不公转，太阳直射赤道 则赤道与两极地区受热不均，在赤道与两极之间形成热力环流——单圈环流。 赤 道 低 压 带 极地高压带 副热带高压带 东北信风带 副极地低压带 中纬西风带 极地东风带 低纬环流 中纬环流 高纬环流 假设二：地球表面均一，地球自转，太阳直射赤道 赤道与两极地区受热不均，地转偏向力，形成低中高纬三圈环流 七个气压带六个风带 2、指导学生绘图：画出三圈环流示意图。 3、在掌握三圈环流的基础上，引导学生分析讨论气压带、风带的性质，为后面学习气候打下基础。 气压带、风带的性质 地表各地在气压带和风带的控制下，气流的运动方向主要有两种形式，一是风带中气流的水平运动，二是气压带中气流的垂直运动。气压带、风带的性质如下： 名称 赤道低气压带 副热带高气压带 副极地低气压带 极地高气