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脚踏实地——一个体育教师的成长经历 从大学毕业已从教6年了，作为一名农村小学体育教师，我时时刻刻为作一名教师而感动光荣。教育过程实际上是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的统一的整合过程。心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，是人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中，有着重要的作用，在教育活动中，也占有重要地位。前苏联有一个教学论的专家斯特卡金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”美国著名的人文主义心理学家罗杰斯也说过：“在教育过程中，必须将学生作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。”在新课程理念下的学生学业评价对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行学习，要不断获取教学专业技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。 我们历来都重视发展学生的非智力因素，但这种重视在很多情况下是停留在口头上的。长期以来以应试教育为核心的传统教育，过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻非智力因素，使传统的教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断和道德说教。 虽然我们一直强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中，由于知识量繁而多，加上教学评价手段单一，使得我们事实上更多的是关注学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地强调对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分地发挥情感的教育功能，才能使素质教育和新课程改革的观念真正落到实处。 重视情感、态度、价值观与强调双基并不存在根本的矛盾，从长远发展的观点来看，它们之间是相辅相成的。情感、态度、价值观依附于知识，并在探究知识的过程中，得以形成和发展；同时对知识领域具有导向和激励的作用，决定认知的水平，发展方向，有助于基础知识的掌握。如果我们在教学中积极地运用多样的教学手段创设情境，让学生仿佛置身于一定的事件中，每个学生就是事件的主角，充分显现学生的情感、态度、价值观并加以引导。在这样的教学中，学生带着兴趣，仿佛是自己的亲身经历，这种人为创设情境的教学比教师枯燥的讲解要好得多。 教师现在谁也不敢轻视这个教学的情境创设，但是现在教师往往把情境创设局限于课堂的导入环节，即创设一个情境，让学生从课外走入课堂，这样学生就从生活走入了教学，就变成教学有用的资源了，大家都是这么想的。但是这个情境创设是要贯穿课堂教学始终的，课堂教学始终都要有一种情境，都要使学生感觉是身临其境，好像面对的是真实问题，大家轻松愉快地去解决，去讨论，去探究，然后就有了真实的知识技能的收获，也有了情感的体验。 1．树立终身学习的理念和赏识学生的意识 为适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不断完善师德，力求“教学相长”。特别是对待一些特殊学生，要相信他们是“智慧未被发现和激活”的人。陶行知曾告诉我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”随着网络媒体的崛起和现代教育技术的不断更新，除了课堂之外，学生获取信息的渠道越来越宽广。教师要在世界观、人生观、价值观方面正确引导学生，“一桶水”已经远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师必须是一个终身学习者。 2．保证学业评价信息渠道畅通 学业评价作为师生共同成长的平台，须以沟通渠道畅通作为支撑。这条沟通渠道大致为：教师的教→学生的学→学业信息反馈→教师调整教学。营造民主和谐的学习和评价氛围，是保证师生之间、生生之间、家校之间沟通渠道畅通的主要条件。教学活动是教师与学生在特定环境中以教科书为中介的双边活动，教师和学生都是课程主体。评价是课程的一部分，因此，在学生数学学业评价中，要强调评价主体之间的双向选择和沟通，强调评价的信度，使学生最大限度地认同评价结果，且以评价结果作为改进和努力的方向。教师要打破“师道尊严”的千年禁锢，要充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，巧妙地建立课堂教学机制，营造民主和谐的健康的学习氛围，沟通评价信息渠道，使教师和学生成为评价的主体、发展的主体。 3．改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长 《基础教育课程改革纲要（试行）》对学业评价确定了评价的具体标准与内容，对评价的方式和