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浅谈科学活动中幼儿操作材料的合理选择和投放 　　幼儿的成长过程，是不断地自我实践探索，即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验，并不等于幼儿的认知能力的形成和发展是自然成熟、自我发展起来的，因为认知能力发展的根本是经验的质量而不是数量，关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化，组织和提升为科学的经验。在幼儿园科学活动的组织中，教师应注重幼儿的探索操作，在材料的准备上花工夫、动脑筋，科学活动的材料一定要准备充分，一定要给孩子探索操作的机会。那么教师该如何合理地选择和投放操作材料，既能激起幼儿的兴趣，又能满足幼儿的好奇心，有效支持孩子的操作活动呢？笔者结合实际从以下几点进行分析： 　　一、合理材料是组织幼儿开展科学活动的重要前提 　　选择什么材料，如何选择材料是决定活动成败的关键。如果优选方向把握正确，切合主题，能为掌握重点、难点服务，那就能激发幼儿参与科学活动的兴趣，达到事半功倍的效果。如果优选方向出现科学性的错误，脱离活动主题，不利于幼儿操作，那就无法调动幼儿参与科学活动的积极性，还容易使幼儿在科学认知上出现误区，造成思维上的困惑，形成操作上的盲目性，降低幼儿学习的价值。因此，丰富合理的物质材料是开展科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。例如小班的科学常识活动：“可爱的小兔”，教师准备的是一只小兔和一些小兔的食物，还有一张很小的小兔挂图，而且小兔是关在笼子里，幼儿的可视空间也很小，整个活动下来，只听到老师在讲，没有让孩子通过想、看、摸的手段来获取小兔的外形特征。由于受旧的教育意识及传统教学观念的影响，教师在物质材料的准备与投放上，显得特别的“小气”，没有给孩子一定的操作活动空间，这显然就失去了一次很好的教育机会。 　　二、根据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，才能维持幼儿的兴趣 　　在科学活动中丰富的操作材料可以激发幼儿的学习兴趣，也会集中幼儿的注意力，还能为每位幼儿提供操作的机会。在科学活动中，教师要根据教学内容为幼儿提供足够的具体材料，让幼儿通过直接操作材料的活动学习科学。在科学课上教师要尽量为幼儿提供人手一套材料，也要通过交换的方式，保证每个幼儿都有操作各种材料的机会。在前面提到的小班科学活动“可爱的小兔”的例子中，教师只是提供一些自己的操作材料，幼儿在教师的说教中观看教师对材料的操作，不能放开手脚尽情地探索了解小兔的特征和喜好，这显然不是幼儿感兴趣的方式。我们知道，爱玩、会玩是孩子的天性，生动、有趣的科学活动，正吻合了游戏的特征，是孩子们喜爱的方式。每个孩子对小兔都有一种特殊的喜好，为何不组织一个开放性的集体科学活动呢？教师可直接带幼儿到户外或者到养兔子的场地，亲身体验一下兔子的生活场所，了解兔子的生活习性，这样的话，比在课堂上说教方式要好得多。科学活动中运用游戏的生动性、趣味性，借助游戏或者幼儿喜欢的操作方式合理调整材料的使用方式，让幼儿充分地探索、观察。 　　三、适时投放材料及对材料的重复操作，是激发和维持幼儿兴趣的重要保证 　　在正规的科学活动中，一般教师都能为幼儿的探索准备较丰富的材料，但有了丰富的材料，何时投放、如何投放，即教师如何根据主题目标有意识地设计材料的投放时间、投放方式，是引发幼儿探究兴趣与欲望的关键。以大班的科学活动“空气”为例，浅析材料的投放时间与投放方式。 　　1.材料投放时间 　　（1）活动开始前的材料投放：打气筒、气球、塑料袋、各种吹气玩具等。活动一开始，教师就提供了多种探索性的材料，让幼儿进行自主的合作探索，适合大班幼儿特点。幼儿在玩中运用已有的生活经验，获得了有关空气的零碎知识。 　　（2） 第二环节游戏“空气找朋友”，材料投放：水盆、瓶子、粉笔、海绵、几盆几近枯死的植物等。适时提供师生共同探究的操作材料，在教师的指导下有目的地探索，帮助幼儿梳理已有的经验。 　　2.材料投放方式 　　（1）出示瘪的气球、塑料袋等，让幼儿在探索中解疑。 　　（2）以游戏的口吻适时地呈现有关材料，让幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑，在游戏中师生共同整理、提炼感性经验。 　　以上只是笔者针对自己在实践活动中的一些体会，通过不断实践、反思所获得的几点启示。如何在活动中让幼儿充分地、合理地利用材料进行操作，维持对科学活动的一种热情，我想在今后的科学领域中还要不断实践、积极反思，希望在幼儿科学教育领域中能有更深刻的领悟！ 　　（作者单位：浙江省宁海县胡陈乡中心幼儿园）