历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法.docVIP

历史教学中培养学生实践能力和创新思维的方法 国家综合国力的提高取决于国民素质，而国民素质的提高又取决于教育水平。当代世界教育改革的特点之一是教育的综合性。我国现今也在向这方面努力。如高考趋势转为3+X,为综合科。综合是一种能力，很大程度上就是创新思维和创新能力。学生“创新能力”到“创造能力”的发展，是一个有明显阶段性的漫长过程。在中学历史教学中，“创造能力”培养目标的确定，不能过低也不能过高。在历史教学中，培养中学生历史创新意识和创新思维习惯是关键。 创新意识指各种创新活动的自觉性。创新思维习惯侧重创新思维活动中自觉行为的养成。不管是创新意识还是创新思维习惯都离不开个性的解放。著名人民教育家陶行之先生提出过六大解放，即解放儿童的头脑、双手 、眼睛、嘴、空间和时间。一句话 ,就是解放出一个活生生的人。可见，教育的核心是人，它要关怀的是人的解放，人的完善，人的发展。当今素质教育首先也是个性教育。发展个性是素质教育的核心主题。历史教育首先是人格教育。人格养成过程必然依靠个性的健康发展。引申说，人格教育必是个性教育，健全的人格等于完善的个性发展。解放学生个性，是发展学生个性的第一步。学生是教学的主体，教学的一切设置都以学生的发展为中心，尽可能地开发学生的潜能，培养学生追求真、善、美的优良个性 。在平等的氛围中，才可能去探讨人类发展的历史。才有利于创新思维的养成。 鉴于此，我在平常教学中的点滴体会有： 一、营造和谐、民主的教学气氛 中国五千年文化，儒家传统道德给我们很深的积淀，但也存在着“师道尊严”、“上下尊卑”的影响。中国的课堂，站着的是老师，坐着的是学生，但从骨子里正好相反。学生在内心深处是胆战心惊的站着，甚至是跪着上课。这种氛围怎能引导学生感悟、探究历史，培养他们的优良个性、创新意识和能力呢？教师是课堂气氛的调节者。教师应热爱、信任和尊重每个学生，给他们创建自主学习和活动的空间。因为宽松和谐的氛围和融洽的师生关系是学生个性思维的良好土壤。教师应真正的放下架子，转变观念，努力成为学生中的一员。我在讲二战中太平洋战场的珍珠港事件时，故意说有些东西不太清楚，请同学们补充。结果栩栩如生的作战场面再现眼前，而且还有一些新观点，如美国故意让日本得手，以此为借口参加二战。可见，师生建立起亲近、融洽的教学关系，有利于调动学生的主体意识及创新思维能力的形成。 二、鼓励学生提问，允许标新立异 创新的动力来源于疑问。把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何的疑问，是历史教学不能培养出具有创新思维和能力的学生的根本原因。在教学中增加质疑环节，让学生勇于发现和提出问题，不论问题提的如何，都要保护其积极性。而且鼓励学生向教师和教材挑战，让学生充分思维。比如，我在复习民族解放运动的二战后初期的大体事件时，只简单按课本串了以下以色列、印度、巴基斯坦和印尼的独立。但有同学补充了中国、越南、朝鲜、蒙古这四个独立后走上社会主义道路的国家。还有人把东欧8国也加入近来。我当时激动的说：“同学们补充的相当不错，老师为你们而自豪。”可见，学生们的思维是开阔的。此外，教材中需要深入探讨的问题，以及易混淆的概念，我都组织学生讨论，完善了知识，并最终得出正确的结论。如在讲克罗米亚战争影响时，课本给出两点影响，即英法殖民势力的加强；推动俄国农奴制改革。通过讨论，我们又总结出三点：如，（1）、使奥斯曼帝国殖民地程度进一步加深。（2）、动摇了俄国欧洲大陆霸主地位。（3）、使俄国南下战略受搓。所以，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”才是关键。 三、改变模式，把课堂时间多给学生，培养学生的自学习惯。 “学会生存，学会学习”这应该是学生必须具备的本领。在当今知识更新飞快的世界，终身教育是理想的形式。所以学生应该学会学习。在课堂教学中，注重培养学生主动探索精神，在教师的提示和指导下，学生可以大胆地处理教材，自主地读书学习。如，我在讲《工业革命》这节课时，先给学生明确生产要素：市场、资金、技术、劳动力、原料等以及国家政治、地理环境等外部条件对生产所起作用。然后让学生从这几方面下手，归纳英、法、美、德工业发展快、慢、晚、早等原因。学生有的放矢，除找到书上的内容，还利用原有的知识进行分析，总结。这样，课堂既节省了时间，改变了老师“一言堂”，又提高了学生阅读、分析、归纳等综合能力。所以，为了激发学生思维，让学生主动参与学习活动。教师应提出难易适度的问题，交给学生分析和解决问题的方法。通过学生的积极思维达到教学效果。 四、掌握知识，是创新的前提。 没有知识的想象，是瞎想，没有知识，就没有创新。为了帮助学生掌握知识，课堂上对一些基本概念必须讲清。如社会革命有新民主主义革命、社会主义革命等加以区分。还应和学生一起建立知识结构。如：教材章节知识结