中小学骨干教师培养对象培训总结与中层干部职业道德建设工作汇报汇编.doc

中小学骨干教师培养对象培训总结 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来 没有目标的教学是盲目而无效的教学。没有目标的培训同样也是盲目 而无效的。确定中小学骨干教师培训目标首先要领会骨干教师的涵义。何 谓骨干教师？我们认为，骨干教师应该是一个有思想并能唤醒他人思想、 爱学习并能影响他人学习、敢创新并能激励他人创新、善研究并能带动他 人研究，可发展并能促进他人持续发展的有较髙活跃度、美誉度、认可度 和较强的学习力、影响力、辐射力的优秀教师。 基于我们对“骨干教师”的理解，我们试图通过多条途径，多种形式, 多项活动，搭建学习平台、实践平台、交流平台，为其成长、发展尽责用 心出力。也许我们的希望没有完全重合你们的希望，但我们愿意用我们殷 切的希望复合你们崇高的理想。我们一起走过了一段不平凡的旅程，今天, 迎来了农村中小学骨干教师培训班隆重喜庆的结业典礼，我们将和302名 圆满结业的学员一起分享这份“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的喜 悦，一起回顾人生中一段刻骨铭心的成长故事。 两年的行动研究，为了真正体现目标的明确性、培训的实效性、学员 的主体性，我们实施了五项策略，选择了五条路径，创设了五种课堂，凸 显了五个亮点。 一、五项策略，成长路上奠基石 健全项目组织管理，为骨干培训保驾 在骨干教师的选拔、培养、评价、管理工作中，领导的高度重视与政 策上强有力的支持是培训工作得以顺利开展的保证。县教委设立中小学骨 干教师培训工作领导小组。教委主任周刚、教育工委书记唐诗雷任培训工 作领导小组组长。教育工委副书记沈海林任副组长，教委相关科室及培训 机构负责人为成员，负责规划、统筹工作。领导小组下设办公室，办公室 设在教师进修学校，负责培训工作的具体组织实施。县教委划拨专项经费 为骨干教师培训保驾护航，仅教育考察经费一项就达30万元。我们按照 “深度分析现状，深入研究需求，深化培训认识”的思路，做到统筹管理, 专款专用，把骨干教师享受的这份其他教师没有享受到的培训福利的效益 发挥到极致。 构建专业课程体系，为骨干培训护航 教师的专业标准有三个坐标体系：即“道德坐标体系一专业知识坐标 体系一专业能力坐标体系”，如何衔接教师培训“形而上”的理念与“形 而下”的操作，我校结合实际，开展了以聚集课程为重点的培训模式研究。 我们通过“专题研究破解课程设置难题一一基于课堂探索培训课程模式 ——师德修养充实培训课程内容”三大体系科学地设置培训课程。在集中 研修阶段设置了 “师德修养、专业理念、专业知识、专业能力”四大模块, 旨在增长学员学科知识、更新教学理念、提升专业素养。培训以案例为载 体，采取专题讲座、案例分析，观摩示范、学员研讨等方式，为学员构建 了一个丰富学科专业知识，提升学科教学能力的网络体系，力求通过系统 的学习促进其专业发展，能力形成。 建设研修实践基地，为骨干培训奠基 我们认为，能让理念转化为行动的培训才是有效的培训。理论学习要 形成能力离不开广泛深入的实践，建设好研修实践基地，加强培训机构与 培训实践基地的深度合作，能为学员提供更宽阔的训练舞台。为了发挥研 修基地的主导作用，本着“依托基地，服务基地”的原则建设基地。培训 基地的选择既考虑区域分布特点，又兼顾各镇乡的纵深辐射，还考虑基地 作用发挥的多元性、均衡性。我们将全县95所中小学列为研修实践基地, 选择性地在不同的基地开展不同的培训活动，基本做到每个研修基地的学 科教师都能享受骨干教师培训的资源。 创建任务驱动模式，为骨干培训寻法 “任务驱动培训模式”是一种建立在建构主义学习理论基础上的培 训模式，它将以往以传授知识为主的传统模式，转变为以解决问题、完成 任务为主的多维互动式的培训模式。“集中研修一自主研修一合作研修一 成果鉴定一效能考核”五个培训阶段都给学员布置了相关的任务，这些任 务既有个人完成的，也有小组合作完成的，还有全班共同作用完成的。重 要的是设置的任务调动了学员多种感官，触动了学员多元思维，同时加强 了完成任务的过程指导及反馈。在接受任务一完成任务一反馈评价过程 中，学员不断获得成就感，激发求知欲，逐步形成独立探索、自觉反思的 自学自修能力。学员的学习力在完成一个个学习任务的过程中自然习得。 建立分段淘汰机制，为骨干培训提质 为了强化培训不走样，我们采取了 “执行方案注意共性和个性相结 合；管理方式注意自律与他律相结合，组织形式注意分散与集中相结合； 效果监测注意现场与网络相结合”等策略，建立了分段淘汰机制，学员只 有参加并完成了相应阶段的培训任务，才能进入下一阶段的培训，否则将 自动淘汰，以保证其有效性、公正性、严肃性、权威性。项目组制定了一 个指标详实的考核项目表，多角度，全方位地对参训学员进行考核评价。 确保学员学习有方向，前进不偏向，促进学员素质素养螺旋式提升。培训 过程中