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从任务型教学法透视大学英语的教学策略 中文摘要：任务型教学法在当今教学领域扮演着重要 的角色。教师可以通过创设出富有创意的教学设计，给学生 提供精彩纷呈的课堂任务。学生圆满完成每个生动有趣的教 学任务之后，能够高效地习得语言，完美地实现语言的交际 和应用。 关键词：任务型教学法，大学英语，策略 在当今这个信息时代，信息和通讯技术已经使英语不仅 是以英语为母语者的专利，而且正成为全球交流的工具。为 适应新世纪社会对高素质人才的新要求，《大学英语课程教 学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合 应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效 地进行口头和书面的信息交流”。 目前，大学英语教学主要分为四部分：听说教程、精读 教程、泛读教程、翻译教程。精读课占课时的一多半，仍然 被视作教学中的重头戏。在传统的精读课堂里，大多数时候 是以教师为中心的。教学基本上是“注入式”，教师被视作 “罐子”一一支配整个课堂的权威；学生则是“杯子一一等 待着由教师所传授的知识来注满。课堂的互动是单向地由教 师传向学生，学生少有机会应用他们所学到的知识进行有实 际意义的交际，久而久之就形成对英语学习的被动态度。学 生们纷纷感觉尽管他们已经学了多年的英语，但仍不能如他 们所希望的那样流利地说英语。鉴于当前大学英语教学所存 在的诸多问题，教师们都迫切地感觉到需要用新的教学理论 来充实、更新自己的知识结构。任务型教学法作为交际教学 法的具体手段，其重要性就格外凸显出来。因此，以使用真 实语料、以学习者为中心的任务型教学法引起教师们的极大 关注。任务型教学法用于大学英语精读课堂从而为学生提供 更多的机会用英语就有意义的话题进行交流。 语言教学研究者一直在关注怎样的课堂互动可以促进 更迅速有效的英语学习。近年来语言教学界对让学生通过完 成任务的过程来掌握英语这一想法达成共识。任务型教学是 建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学 模式，是交际法目前的最新发展，是西方英语教育的重要发 展成果。David Nunan 出版的《Designing Tasks for Communicative Classroom》标志着任务型学习途径的正式 形成。Willis指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个 任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。传统教学 法使学生形成被动获取知识的习惯，任务型教学法比传统教 学法更适合大学英语的教学。它的优势在于以学生为中心, 注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完 成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。 将任务型教学法渗透在大学英语精读的课堂教学中，使学生 成为课堂真正的主人，学生们学起来会更有动力和兴趣。在 完成教师精心设计的每个任务的过程中，学生学会以讨论、 协商和合作等课堂活动来达到交际成功的目的。从学习动机 层面，学生能主动、有意义、持久地学习；从语言层面，最 终学生能达到熟练运用英语进行交际的境界。 任务型教学法应用于大学英语精读课堂可以采取以下 具体实施策略： 教师注重语言实践，充分发挥学生主动性，引导学 生高效率地实现语言习得，让学生在交际活动中，依托课文 语境和情景，学习和掌握语言知识点，启发学生主动积极地 感受语言，领悟语言，积累语言，从而增强运用语言的能力。 在教学过程中将听、说、读、写、译渗透到教学的各个环节, 并将语言知识的传授和听、读、说、写、译五种能力的培养 有机地结合在一起，使彼此均衡、和谐、全面发展，最终达 到全面提高学生语言综合运用能力的目的。 合理使用教材。适当地补充BBC, CNN等网络平台的 最新原版教学资源，采用任务型教学法设计富有个性化的任 务环节，并指导学生成功完成每个任务，完美实现师生互动。 利用多媒体教学手段展示大量新版的英文视听资 源，集声音，语言文字，图像于一体，有助于培养英语语感, 扩大了学生知识面和思维活动，提高教学效果。 大学英语精读新任务型教学模式中的任务实施基本 步骤和路径：①Pre-tasks （课前任务：学生课前需要思考 和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学 和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task （课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组讨论形式 完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参 与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task （课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的 任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结 学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能 力。 任务型教学法可以通过设立出课堂表现、平时作业情况 ［此项分为四小项:Dictations （听写）、Fast Reading （快 速阅读）、En