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二上： 《长度单位》第2 课时教案 　　教学目标： 1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性， 进而体会引入较大单位的必要性。 2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号m。初步建立 1 米的实际长度表象。 3．在实际测量中理解 1 米=100 厘米。 4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习 兴趣。 教学重点： 建立 1 米的实际长度表象。 教学难点： 理解 1 米=100 厘米。 教学准备： 米尺、学生尺、长绳、1 米长的绳子等。 教学过程： 【一】创设情境，引入新课 〔一 〕复习提问。 1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？ 2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。 〔学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度 0 对准 铅笔的左端。〕 课件出示： 【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及 本卷须知，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】 〔二 〕引入新课。 1．比赛测量速度。 〔1〕找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的 长度?〔学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。〕 〔2〕课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什 么？ 〔老师的尺子长，方便测量。〕 【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体 的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】 2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度， 用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度 正好是 1 米。点明课题：认识米。〔板书：认识米 〕 【二】亲历过程，探究新知 〔一 〕认识米。 1．观察米尺，看一看 1 米有多长。 2．教师为每四人小组准备一根 1 米长的绳子，让学生拉直感受 1 米有多长。 3．找身体中的米尺。〔小组合作交流〕 〔1〕几个脚的长大约是 1 米？ 〔2〕几拃的长大约是 1 米？ 〔3〕从脚底往上，大约到什么位置是 1 米？ 〔4〕双手侧平举是否大约是 1 米？ 〔注意学生身高的差异〕 通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体 长度时，可以用身体的尺子去估一估。 4．说一说生活中哪些东西的长度大约是 1 米？ (生举例说明〕 【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐 步形成 1 米的实际表象。】 5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明) 6．量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m 表示。〔板书： 米 m〕 〔二 〕认识米和厘米的关系。 1．1 厘米到底有多长？让生用手势表示 1 厘米的长度。 2．1 米有多长？学生用手示意一下。 3．估测 1 米有多少厘米。 4．小组合作活动： 〔1〕活动要求:两名同学拉直小组内 1 米长的绳子，其他人合作， 用厘米尺测量绳长。 〔2〕经过测量发现：1 米有 5 个 20 厘米，即： 20+20+20+20+20=100〔厘米 〕 5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10 厘米 10 厘米的数，得出结论。 6．引导学生归纳米和厘米的进率：1 米=100 厘米。〔板书：1 米 = 100 厘米 〕 【设计意图：通过对 1 米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新 知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的 过程，学会有条理的思考，从而进一步深化 1 米的实际表象。】 【三】尝试练习，应用提升 〔一 〕量一量。〔教材第 4 页的做一做〕 拿出准备好的长绳，量出 1 米，接着量出 2 米、3 米 〔二 〕量一量，填一填。〔教材第 8 页练习一的第 3 题 〕 此题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物 长 1 米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。 〔三 〕估一估。〔教材第 8 页练习一的第4 题 〕 【四】全课小结，畅谈收获 这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1 米 有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很 多长度大约是 1 米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。