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分层教学法在数学教学中的应用 　　：本文论述了分层教学法的基本理念以及笔者在实践中的体 会。 ：理念；实践；心得 一】分层教学的理念 教育产生于社会的需求，并服务于社会。当今，祖国大地各行各 业都在飞速发展，对人才的需求不再单一化，而是多元化，要实 现这样的目标，不仅需要一支高素质，高水准的教师队伍，还需 要真正发挥学生的主体作用。«数学课程标准»的出台为课改提供 了新的坪台，但接踵而来的就是对新课改的探索。课程改革到底 〝革〞什么？有人认为新课改是 〝换汤不换药〞，换一本教材 〝教〞而已。笔者认为，新课应该是要转变教师的传统教学观念： 它包括教学方式的转变——从 〝教〞到 〝引〞；知识技能掌握理 念的转变——从 〝满堂灌〞、 〝书山题海〞到在亲身经历中体会、 理解、掌握知识技能，强调自我的情感体验；教材观的转变—— 从 〝教教材〞到 〝用教材〞，教材变成我们引导学生探究知识的 工具之一；评价机制的转变——从 〝唯分数论〞到 〝适合学生自 身特点的发展〞。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上 分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归 纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求， 采取相应的教育教学手段，不再是优生吃不饱、中等生吃不好， 学困生吃不了，使优生对教师失去信心，觉得在课堂上学不到他 们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等 生不愿意与教师交流，而学困生那么害怕吃，也吃不进去，这样 进入一种恶性循环。我们要在新课标下实施因材施即分层教育， 利用分层教学法逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习 潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有 一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所 追求的。分层教学实际早已有之，不过新课标给了它更大、更好、 更广阔的发展空间。下面是笔者在教学中实施的几点体会。 二】分层教学法的实践探索 分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业辅导、评 价方面五来展开，进行探索。 1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的 前提 新课改是从2019 年开始的，初中数学采用的是北师大版教材， 笔者首先在七年级2 班进行分层教学法的试点，试点前该班学生 发展参差不平的现象甚至突出，数学成绩班得分最差的学生仅为 6 分，最好的100 分左右。于是笔者走访班主任、原小学的数学 教师、学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学 生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习 态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交 叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅 导、评价都依据这次的分组情况进行布置。一年后该班学生从思 想方面到学习方面有很大的进步，学校教师都刮目相看。 2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键 根据 〝因材施教〞的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的 教学目标，是学学习的关键。 3.作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤 只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。 如： 〝19.2勾股定理〞第1 课时的教学中，笔者布置了以下作 业：①熟记勾股定理，默写勾股定理；②求以下图形中直角三角 形的未知边； ③求以下图形中直角三角形的未边；④矩形的周长为34cm，长 为12cm，求矩形的对角线长；⑤如图，在平面直角坐标系中，O 是坐标原点，A〔-2，0〕、B〔0，3〕两点在坐标轴上，求△AOB 的面积。学困生做①、②题；中等生做①～④题；优生做①～⑤ 题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理， 所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的 题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一 步做一些辅导性的练习题 〔采用自学的形式〕。 4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解 各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。 由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在 学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强 调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运 用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的巩固掌握， 采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮 助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它 已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，笔者 对学生的分层辅导主要表达在三个方面： 〝扎实旧知识〞、 〝巩 固新知识〞和 〝新旧知