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分层教学探讨 　　◆您现在正在阅读的分层教学探讨文章内容由收集!本站将 为您提供更多的精品教学资源!分层教学探讨：教育的理想是使 所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原那么提出的分 层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛 盾的有效途径。 ：因材施教 可接受原那么 促进所有学生的共同发展 教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不断创新？ 苏霍姆林斯基指出： 〝教育的理想是不要让任何一个在智力方面 没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管 他们受过哪一级的教育。〞 教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心,教师的责 任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。 因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原那 么，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正 整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学 习层次的学生各有所得。 【一】分层教学的提出 苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循 〝可接受原那么〞， 〝可 接受原那么要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使 他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重〞。美国教育家 布鲁姆也认为： 〝世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的 人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件〞 。承认学生的差异性，并根据差异性的原那么组织教学，就是我 们所说的因材施教。 因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。 早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容 和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说 〝孔子 教人，各因其材〞，因材施教一词始于此。但是从班级授课制问 世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生 的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接 受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上 对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础 好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生 基础相差较大时，这种 〝吃不饱〞和 〝消化不了〞的学生就比较 多，就不利于教学质量的提高。可见学生的能力差异和班级授课 制制约着 〝因材施教〞原那么的发挥，因材施教的个体性与班级 授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。 给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所 有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标 的前提下，实施分层教学，即符合因材施教的传统，又有现代的 教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水 平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教 学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。 综上所述，我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下， 根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并 针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体 学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是 〝一 法包揽天下〞的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面， 让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的 目的。 【二】分层教学的实践 首先，确立分层教学的分层目标。 给学生分层次 学生层次的划分，可以依据考试成绩。应该看到， 对学生能力考核的一个重要标准就是学生的学习成绩。可以通过 一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程中，应强调这样的 分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期 学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪 的波动。 教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要 求。学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有最初 步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地 掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分 析问题和解决问题的能力；优等生那么要进一步拓宽视野，发展 思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生 都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗 目标。 在科学分层分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在辅导 环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层辅导。二 是做好单科分层辅导。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，认 真做到 〝三个结合〞，即学法指导与探究性、自主性学习相结合； 智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合；心理辅导与人格健全 相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出