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分数、百分数的互化说课稿六上数学 　　 【一】 说教材 本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的 容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数和小 数的互化的基础上学习的，也为今后继续学习有关百分数的计算 和应用做准备。教材编排了 108 页~109 页例 3、例4 的两个例题。 请看：例 3 是把这样几个分数化成百分数，例 4 是把这样几个百 分数化成分数， 教材这样编写的好处是知识要点明确，思路清晰，易于教师和学 生把握，但这样纯数学计算的呈现方式也存在着一定的弊端，如 没有提供知识产生的背景，即为什么要学习分数、百分数互化？ 学习互化的实际价值何在？还有，如何开展有效的数学活动进行 学习等等，这些在教材中都没有表达。 知识重点：百分数和分数互化的算理和方法。 知识难点：掌握不能化成有限小数的分数化百分数的方法。 学情分析：根据教材特点，我也对学生做出了以下分析 学生的基础知识掌握情况较好，同学之间的相互质疑，解疑的能 力也有一定的水平，特别是学生之间互相帮助，小组合作的氛围 已经形成。但学生在分析信息、处理信息的能力较薄弱，学生从 数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力不强。 针对教材和学生的情况我制定了以下的教学目标： 1、 知识技能目标：理解分数百分数互化的算理，掌握互化的方 法。 2、 数学思考目标：建立数感，培养学生分析信息、处理信息乃 至数学建模能力，同时发展学生的抽象思维能力。 3、 解决问题目标：培养学生从数学的角度提出问题、理解问题 和解决问题的能力，并形成一些基本的数学方法。 4、 情感与态度目标：体验合作学习的快乐，感受数学在生活中 的应用价值，渗透辩证唯物主义思想，在探究结论的过程中形成 实事求是的态度。 【二】 教法和学法： 本节课在教法上，我力图表达以下的教学理念： 1、创造性地处理教材，把知识融于情景。教师创设生活中的实 际问题，让学生在情境中发现数学问题，掌握数学方法。 2、 做学生学习的组织者、引导者与合作者， 组织学生开展大块的数学活动。在关键处、难点处组织讨论和辩 论。引导学生围绕着问题的核心进行思考，使学生的活动能有序、 有效。还真诚的倾听学生的发言，鼓励学生克服困难，和学生共 同营造民主、热烈、和谐的学习氛围。 3、以评价促发展。如在本节课中有多次小组互相评价、还有教 师适当的点评和学生的自评。 在学法方面，我把做数学的现代数学教学理念贯穿始终。 在解决问题中学习数学。在探究活动中学习数学。在互动中学习 数学.具体如何表达，我将在下面说教学过程中再作说明。 【三】 教学过程。 本节课的教学内容分为五个环节进行： 〔一 〕 根据生活信息，提出数学问题 〔二 〕 合作探究，建构模型 〔三 〕 解决问题，形成方法。 〔四〕 及时巩固，应用拓展 〔五 〕 学习总结，目标评价。 〔一 〕根据生活的信息提出数学问题 学校为了了解 【五】六年级学生的兴趣差异，张老师和林老师分 别统计 【五】六年级兴趣小组的数据情况是： 项目 年级 1、开放学习，小组探究。学生以小组为单位，选择两种方法中 的任一种对一组或几组项目进行研究，有的小组选择把分数化成 百分数来比较体育锻炼情况，有的选择把百分数化成分数来比较 舞蹈小组情况，在这个过程中小组要共同商讨，互相解疑，体验 合作学习的快乐，教师走到学生的小组中去倾听、观察，适当加 以点拨引导。 2、 展示成果，互动中建构。 这又是本节课中的一个精彩场面。根据我班学生的特点，组长把 结果在黑板展示汇报，各组就会互相提出问题，可能会出现这样 的情况，比如：新疆队的同学把写成了 25%，山东队的同学问新 疆队的同学：为什么你们队不先把化成小数再比较呢？新疆队毫 不示弱回答：把分子分母同时扩大 25 倍，不就能得到分母是 100 的分数吗？还需化成小数吗？让学生在汇报——评价、质疑 ——答疑中畅所欲言。在此过程中，学生可能会出现一些错误的 结论，汇报时也可能遇到算理解释上的困难，这都是宝贵的教学 资源，也是教师发挥引导者作用的时机。引导学生围绕着问题的 核心进行思考，突出本课的知识重点。对于错例，尽可能在学生 的相互补充中得到正确的结论。如仍然不能解决，那么教师应抓 住小数、分数、百分数之间的联系，利用知识迁移规律适当做出 引导。从而突破知识难点。 通过以上的互动式学习，使学生在思维的碰撞中进行知识的建构， 对数学原理、方法的认识从模糊逐步到清晰，还学会了倾听、学 会了评价，发展了问题意识和元认知能力，同时培养了深刻、批 判和创新的思维品