五年级下册科学教案 -3.6 摆的研究｜教科版 (2).docVIP

教学设计 基本信息 名称 摆的研究 执教者 杨帆 课时 1 所属教材目录 教科版五年级下册，第3单元第6课 摆的研究 教材分析 《时间的测量》单元：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。 学情分析 五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。 教学目标 知识与能力目标 摆的快慢与摆锤重量无关，摆绳长度有关，同一摆摆绳越长摆动越慢。 过程与方法目标 推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验结果进行分析，并根据分析进行预测。 情感态度与价值观目标 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 教学重难点 重点 能够根据自己制作的摆推测影响摆摆动次数的因素，经历观察现象—推测判断—制定方案—论证计划的可行性活动过程。 难点 学会控制一个变量的实验。 教学策略与 设计说明 本课题的设计针对本校学生特点，将教学重点放在引导学生能够根据自己制作的摆推测影响摆摆动次数的因素，经历观察现象—推测判断—制定方案—论证计划的可行性活动过程。 在教法上，采用对比观察法、多媒体演示法、创设情境法、实践指导法。其中创设情境会采用学生既熟悉也有兴趣的事物，从一开始就从心理上拉近课堂与学生的距离；对比观察法则是为了强化学生记忆，让他们通过对比进行思考。 在学法上，引导学生自发的去思考、讨论、观察，总结。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入本课 （3分钟） 二、新授 （19分钟） 师：上课之前，老师带领大家认识一位科学家。 生：伽利略 师：我们都非常熟悉的伽利略。接下来老师给大家讲一个有关伽利略的小故事。有一天伽利略来到教堂里，他看见天花板上有一盏吊灯来回摆动，这件事引起了他极大兴趣，他在想这种摆动有什么规律，于是聪明的他利用脉搏的跳动来计算时间，经过仔细观察，他终于发现其中的奥秘。那么，同学们你们想不想也想科学家一样揭开其中的奥秘？我们今天来学习摆的研究。 师：我们今天来研究摆摆动快慢与什么因素有关？我们以小组讨论的方式进行。 生：汇报。 生：摆幅大小。 生：纠正与摆幅大小无关。 师：这个同学温故知新，说到上节课内容，上节课我们已经把摆幅影响摆的快慢排除了。摆的快慢与什么因素有关？这节课我们一一做实验进行验证。首先我们做第一个实验。 生：读实验要求。 师：实验要求明确了。摆的快慢与摆锤重量有关的实验是一个对比性的实验，对比性实验做好的关键是找到变量与不变量，只有控制好变量与不变量才能更好地完成实验。这个实验中要改变哪个因素。（生答）为了实验的准确性，我们只改变一个条件，其他因素不变，不变的因素有哪些？（生答） 师：实验前老师给大家一些温馨提示，找同学读一下，希望大家仔细听仔细看，因为这些小提示会更好地帮助你进行实验。 生读提示。师演示。 学生实验。 师：同学们都做完了，相信你心中已经有了答案。 生汇报实验结果。师总结。 实验二 师：通过我们自己动手实验，我们得出了这节课的两个结论。 师：老师又给大家提出了一个新问题，也是书上最后一个思考题。 生猜想 师：这个内容留到下节课。 学生对问题进行回答。 学生讨论、回答、实验。 通过讲授故事，激发学生兴趣。 教师利用有效提问，引导学生进行摆的研究实验。通过对比性实验，让学生自主探究，突破教学重点。 课堂小结 2分钟 摆的快慢是由摆长决定的。摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。（多媒体课件配合讲解展示，让学生的认识更直观，形象。） 板书设计 摆的研究 摆锤重量无关 摆的快慢 与 摆绳长度有关 摆长越长 慢 摆长越短 快 摆动幅度无关 教学反思 在研究摆锤的重量是否影响摆的快慢的实验时，我先让学生分组讨论实验方法，在实验中要控制那些条件不变，哪些条件改变，因为学生在前面的学习中已经接触到对比实验，学生设计的方案较合理，在交流汇报时，学生说得也比较完整，