五年级下册科学教案-3.6 摆的研究｜教科版 (6).docxVIP

《摆的研究》教学设计 【教学目标】 科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验探究，得到实验结果的过程。 情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆摆动快慢的快乐。 【教学重点】 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验探究，得到实验结果的过程。 【教学难点】 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验探究，得到实验结果的过程。 【教学准备】 学生材料：棉线，钩码3个，铁架台1个，秒表，三角板。 教师材料：学生材料一套、课件。 【教学过程】 创设问题情境，提出探究问题（师生互动）（5分钟） 师：“前一节课我们观察了摆，它在摆动时有哪些特点？”（出示摆教师操作） 师：“是啊，虽然摆幅慢慢变小了，但摆的快慢还是一样的。” 师：“还有哪些特点呢？这是我们今天要研究的”（揭示课题） 师：“谁能让讲台上这3个摆动起来？”（学生操作后询问摆动次数）” 师：“你发现了什么？”（生：摆的快慢不同，教师把三个摆根据快慢排队） 师：“有的同学已经在思考问题了。你正在思考哪个问题？” 师复述：“为什么摆的次数不一样，为什么摆有快慢？摆的快慢与什么有关？”（板书：摆的快慢与什么有关？） 【设计意图：为学生创设具体的问题情境，学生观察具体的问题现象，通过师生互动提出具体的探究问题。】 二、提出假设、验证假设：（23分钟） 1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重和摆的幅度等。 师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。 2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。 改变摆锤重量的实验（10分钟） a 、改变摆锤重量的实验讨论：（师生互动） 师：为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？ 学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？（摆的轻重）哪些条件需要尽量保持不变？（摆的幅度、摆绳长度等）（2）是不是做一次就可以了呢？?（2-3次） 师：可以用什么办法使摆的幅度不变？（用量角器或三角板测量摆角的大小） b、出示记录表。师述：老师给大家准备了三个钩码，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！ c、学生实验、记录。（师巡视指导，找好记录）（生生互动） d、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。） 师：看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。 师：现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？ 改变摆绳长度的实验（10分钟）? a 、改变摆绳长度的实验讨论：（师生互动） 师：为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？ 学生回答后继续追问：（1）要改变什么条件？（摆绳长度）哪些条件需要保持不变？（ 摆锤轻重、摆的幅度等） b、师述：大家看记录表，我给大家准备了两根长度不同的绳子，请大家根据老师提供的材料开始实验。 c、学生实验、记录。师巡视指导。（生生互动） d、数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）? 其他组的数据，支持这一结论的举手。 师小结板书：有关 越长 越快 越短 越慢 【设计意图：学生通过师生互动、生生互动亲历探究过程，使学生在这个过程积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。】 三、创新发现：摆的快慢与什么有关：（7分钟）? 1、师：通过刚才的两个实验，你发现什么样的摆动的慢，什么样的摆摆动的快？ 生：我发现：摆的摆动快慢与（ 摆绳长度? ）有关。 2、课件出示两个摆：你觉得它们摆的快慢会怎样？ 3、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？（生生互动） 4、师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。 5、小结：摆的快慢与摆长有关。 【设计意图：使学生通过实验发现摆的快慢与什么有关，独立概括出实验所得出的一般结论。鼓励学生说出自己新的发现，培养探究发现的科学态度和创新精神。】 板书设计： 摆的研究 摆锤重量 无关 摆的快慢 摆幅大小 无关 越长 越慢 摆绳长短 有关 越短 越快