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浅谈物理教学中的提问技巧 在初中物理教学中进行提问， 可以通过很多方式方法， 在教学实践中有许多物理教师及物理教研人员对此进行了探索和研 究，本人在学习相关理论的基础上，想借鉴专家们的经验，通过自身的教学实践， 从以下几个方面对初中物理教学中的提问技巧进行研究。 一、为学生创造提问机会，让学生去发现矛盾与问题 传统的物理教学中，几乎都是教师和教科书直接提出问题， 而作为学习的主体――学生则很少有提出问题的机会。 为此我们老师在教学中必须要为学生创造提问机会，引导学生发现问题， 让学生发现矛盾。 而这就需要老师精心设计教学， 做好学生的引导工作。例如，“你发现了哪些值得注意的问题？”“你发现这个过程有哪些变量？可能有什么规律？”“让我们一起讨论一 下探究什么？怎样探究？”等等。 这样的引导方式， 可以为学生们创造提问机会， 让学生去主动寻找问题并思考解决问题。 例如：在学习牛顿第三定律这一内容时， 老师可以先为学生提供实验的器材，让学生们去通过实验比较两物体之间作用力与反作用力的 关系。其中让学生分小组思考讨论， 可能有什么关系？怎样表达这种关系？怎样去验证？鼓励大家畅所欲言。学生往往会提出：“马拉车时， 如果做加速运动， 马拉车的作用力可能会比车对马的反作用力大一点， 而且作用力施力后， 稍为晚一点才有反作用 力。”学生们能提出这样的想法我们老师应给予他们积极的鼓 励，而不应立刻大张旗鼓地亲自去批判， 可以让学生发现其中的矛盾所在，提出验证上述假设的方法。 二、掌握好提问的难易程度，让学生有能力去解决 在物理课堂教学过程中， 很多老师也有意识地去提问一些问题，以期能够促使学生主动地去思考和学习， 但是提出的问题却并没有掌握好难易程度， 没有考虑学生的认知水平和对知识的掌握情况，学生没有能力去解决老师所提出的问题， 或者学生在解决问题的过程中感到非常吃力和被动， 这样就不可能取得理想的学习效果，进而也使提出的问题成为无用功。 这就需要我们老师在提出问题时要充分考虑学生的认知水平和对所学知识的掌握情况，同时在提出问题后教师要做以引 导，使老师提出的问题能够符合学生的知识水平， 特别是针对不同水平层次的学生可以提出不同层次目标的问题， 使不同层次水平的学生各自完成各自的问题目标， 从而激发和调动学生解决问题的积极性， 从而使学生产生释疑的强烈愿望， 并且在主动的学习中获取新知识，掌握新技能。当然，教学中所设问题也不能太简单，也要有一定难度， 这就需要我们老师掌握好这个难易的度，这样学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高。 三、提出的问题要具有启发诱导性， 从而激发学生主动参与的意识 我们老师在教学实践中可以发现， 并不是所有的问题都能调 动起学生学习的积极主动性，这与老师的提问技巧有很大的关 系，特别是老师提出的问题最好要具有启发和诱导性， 通过结合 物理教材内容和学生的实际情况， 从而提出富有启发性的物理问 题，对学生形成很好的刺激，激发学生去主动分析问题、解决问 题。例如，在探究“怎样用变阻器改变灯泡的亮度”这一内容时， 我们可以让学生观察滑动变阻器的结构，同时思考以下问题： 电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了？ 哪两个接线柱之间的电阻是不变的？ 哪两个接线柱之间的电阻最小，几乎是零？ 移动滑片时， 哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？ 思考以下问题，设计实验电路： 要使灯泡和变阻器中的电流大小相同， 变阻器应该与灯泡串联还是并联？ 要能控制电路中的电流大小， 应该使用变阻器上的哪两个接线柱？ 要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置 上？ 通过提出这些具有启发诱导性的问题， 不仅使学生对所学物理知识产生兴趣，而且使学生们积极主动地参与到了学习中去，提高了提问的有效性和教学的效果。 四、与学生生活实际相联系，提出相关的 问题 物理是一门与现实生活密切联系着的学科， 在初中物理教学 中如果我们能够将提问与学生的实际生活密切联系起来， 不仅能够提高学生对物理学习的兴趣， 认识物理学习的有用性， 而且还能够增强学生的应用意识。因此，我们在物理教学提问中，要密 切联系生活实际，提出一些问题。例如，某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相同， 但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅，这是为什 么呢？再如， 一位没有学过电磁感应知识的学生猜想： 既然电能生磁，通电导线能使它旁边的小磁针偏转， 那么磁也许可以生电，放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过。 他用实验验证时却没有观测到磁体旁的线圈中有电流。 但细心的这位学生偶然发现，当把磁体取走或放入的瞬间， 与线圈相连的电流表的指针发生了摆动。那这里面到底存在着